伊育斌

在全球化深入發(fā)展，尤其是在中國(guó)提出“一帶一路”重大倡議的背景下，中國(guó)的對(duì)外交流日趨活躍，國(guó)家之間、不同種族與民族間和不同文化人群之間的交流日益常態(tài)化，而要跨越交流的語(yǔ)言障礙，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的更好發(fā)展，就需要大量英語(yǔ)口語(yǔ)好的專業(yè)人才來(lái)提供有力的智力支撐。然而，盡管近年來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)工作取得了巨大的成就，但是大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和實(shí)際工作的要求仍有較大的差距，“中國(guó)式英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍較為普遍，成為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言人才培養(yǎng)工作中的一塊短板。為了主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)提出的時(shí)代性要求，高校要高度重視并深化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教育教學(xué)改革，全力拓展提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑。

一、正視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量總體不高。影響因素除了語(yǔ)言環(huán)境缺失、課時(shí)較少、實(shí)踐空間窄等因素外，還存在著一些其他方面的問題。具體而言包括以下幾個(gè)方面。首先，文化差異方面的問題。作為世界語(yǔ)種之一，盡管中華文化和英語(yǔ)語(yǔ)言文化具有人類語(yǔ)言相似或近似的一般特征，但是主體卻迥然不同，比如，在表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件等方面就完全不同的。這就要求，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，大學(xué)生不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言體系，訓(xùn)練和培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，而且還要考慮并力爭(zhēng)避免英漢文化和語(yǔ)言思維差異對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力生成與發(fā)展的的影響，努力從文化和思維方式上去理解、認(rèn)可和運(yùn)用其中的不同。然而，從英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生往往對(duì)這點(diǎn)不甚重視，甚至忽略，致使在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不自覺地沿用中文的表達(dá)方式，造成思維混亂、邏輯錯(cuò)誤，言不達(dá)意，讓聽者摸不著頭腦，最終導(dǎo)致交際失敗。其次，大學(xué)生方面的問題。大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)的信心不足、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本功不夠扎實(shí)。雖然進(jìn)到大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)八九年，甚至?xí)r間更長(zhǎng)，但是大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際方面，往往因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量掌握不多、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言運(yùn)用把握不準(zhǔn)而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)或出錯(cuò)而羞于開口。其三，高校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程建設(shè)工作重視不夠的問題。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的英語(yǔ)教育教學(xué)分為專業(yè)和非專業(yè)兩大塊。即使就英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)而言，口語(yǔ)方面的課程體系不夠完善，課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)、課時(shí)安排不夠充足和語(yǔ)言實(shí)踐缺少平臺(tái)等現(xiàn)象仍在不少高校普遍存在著。而在非專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)中，重精讀輕聽說(shuō)的現(xiàn)象更為普遍，致使在課時(shí)安排上明顯傾向于精讀，聽說(shuō)的口語(yǔ)課則被置于可有可無(wú)之境地。同時(shí)，在英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，也未對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作出相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則和方法。這也是目前高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不甚理想的重要原因。第四，師資方面的問題。提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本所在和關(guān)鍵在于有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)和雄厚的教育教學(xué)設(shè)備資源。在教師方面，不僅要求他們?cè)诼?、說(shuō)、讀、寫、譯等方面具有過硬的基本功，能夠做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利通順、板書整潔規(guī)范、語(yǔ)法概念熟練，而且透徹掌握英漢兩種語(yǔ)言，英語(yǔ)教師首先應(yīng)精通它們，另外還要深諳英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和差異，切實(shí)提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)設(shè)備方面，目前，很多高校英語(yǔ)語(yǔ)言試驗(yàn)設(shè)備建設(shè)上投入不足，大部分設(shè)備陳舊，功能低下單一，甚至個(gè)別高校教師還在用傳統(tǒng)的錄音機(jī)播放音頻材料，如此的教學(xué)設(shè)備條件成為當(dāng)前一些英語(yǔ)口語(yǔ)教師難以施展拳腳的障礙之一。最后，教學(xué)模式方面的問題。英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)言能力形成和發(fā)展中具有重要的位置和作用，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在模式上還主要是以教師的講解為主，學(xué)生缺少親身練習(xí)口語(yǔ)以及運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重窒息了大學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和交流的欲望，嚴(yán)重制約著他們口語(yǔ)能力的生成和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變觀念是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

（一）樹立英語(yǔ)口語(yǔ)課程重在實(shí)踐的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課也和精讀課一樣，往往重視知識(shí)傳授，忽視聽說(shuō)實(shí)踐，致使口語(yǔ)課效果低下，學(xué)生懼怕口語(yǔ)課。這就要求，無(wú)論是校方還是口語(yǔ)教師，都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一定要架構(gòu)自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，提升自身的口語(yǔ)能力和口語(yǔ)素養(yǎng)，確保自己始終處于專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)，不斷提升自身的英語(yǔ)綜合能力，切實(shí)在口語(yǔ)教學(xué)上尋得新的突破口，著力以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，實(shí)施實(shí)質(zhì)教育，不斷完善口語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，將口語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到以實(shí)踐教學(xué)為主的方式上來(lái)，努力打造優(yōu)化口語(yǔ)教育與實(shí)踐的綜合性教學(xué)平臺(tái)。

（二）樹立英語(yǔ)口語(yǔ)資源不斷開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)

目前，高校通用口語(yǔ)教材不是很多，一般都是學(xué)校自編教材，即以自編性的輔導(dǎo)材料的方式完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這就要求高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師，不但要改變專門教材的缺乏以及口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在的不科學(xué)性和不完善性所導(dǎo)致許多得口語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生隨機(jī)教學(xué)和任意教學(xué)的局面，而且應(yīng)主動(dòng)去挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多樣性。即不斷挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源而因人、因地和因時(shí)設(shè)置口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，編制英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料，以詳實(shí)生動(dòng)和實(shí)踐性強(qiáng)的視頻和聽力材料，幫助學(xué)生加深對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)親耳感受地道英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，進(jìn)而激發(fā)口語(yǔ)練習(xí)的沖動(dòng)，切實(shí)提高口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）樹立英語(yǔ)口語(yǔ)教法因地因時(shí)常新常變的意識(shí)

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)的主陣地，是讓大學(xué)生接受大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)實(shí)踐與訓(xùn)練的主要平臺(tái)。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的手段和媒介越來(lái)越多了，將信息技術(shù)引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅有力地豐富了口語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，推動(dòng)教學(xué)的圖片化和音視頻化，而且極大地便利了現(xiàn)場(chǎng)直播型口語(yǔ)交流情境的創(chuàng)設(shè)，有助于大學(xué)生盡快地進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐與訓(xùn)練的狀態(tài)，激發(fā)他們口語(yǔ)實(shí)踐與訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，并善于運(yùn)用時(shí)新的教育手段、媒介和工具，不斷實(shí)現(xiàn)教法的調(diào)整和創(chuàng)新。

三、拓展提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量路徑的策略

（一）濃郁英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)、練、說(shuō)的氛圍

目前，不少高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和水平是不盡如人意的，之所以出現(xiàn)這種情況原因是多方面的，但根本的一條還是在于沒有給英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)以足夠的訓(xùn)練與實(shí)踐機(jī)會(huì)，也就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)、說(shuō)、練的氛圍不濃?，F(xiàn)在不少大學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)往往很羞澀、怯場(chǎng)和緊張，致使不敢大膽講，放開來(lái)說(shuō)。即使有些敢于開口說(shuō)英語(yǔ)的，也不能完全擺脫母語(yǔ)的影響，甚至在說(shuō)的時(shí)候還要先將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后再翻譯成英語(yǔ)，最后才說(shuō)出來(lái)。這樣勢(shì)必會(huì)影響交際的流暢性和實(shí)際效果。因此，要讓學(xué)生敢于開口大聲說(shuō)出來(lái)、說(shuō)好來(lái)，就必須找到客服大學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的心理障礙的辦法。結(jié)合近年來(lái)的口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為通過濃郁大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)、練、說(shuō)的氛圍是條可取而又有效的路徑。通過以唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、看英語(yǔ)電影、英語(yǔ)角式的現(xiàn)場(chǎng)交際等形式來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生聽到的是英語(yǔ)、感受到的是英語(yǔ)、講的也是英語(yǔ)，以至于被英語(yǔ)包圍著，在這種平等、輕松的氛圍內(nèi)，自然而然就會(huì)有說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的欲望，自然也沒有原先的那種緊張與怯場(chǎng)了，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也就在無(wú)形中提高了。

（二）著力提高英語(yǔ)口語(yǔ)教師的素質(zhì)

只有自身水平高、口語(yǔ)素質(zhì)好、教學(xué)駕馭能力強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師才能在英語(yǔ)口語(yǔ)人才培養(yǎng)上作出更好的貢獻(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐也表明，一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言流暢、生動(dòng)有趣、語(yǔ)速適中的英語(yǔ)口語(yǔ)教師是非常受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，不但教師全身心地投入到課堂中去了，學(xué)生也會(huì)積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，并能在輕松愉悅的課堂氛圍中去進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，英語(yǔ)口語(yǔ)教師不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)的能力和口語(yǔ)教學(xué)能力是必要和必須，這是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)工作勝利開展的重要保障。

（三）注意做好平時(shí)的基礎(chǔ)性積累工作

一是有意識(shí)地訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。作為語(yǔ)言三大要素之一的語(yǔ)音，是正確地從聲音方面來(lái)表達(dá)思想，對(duì)聽說(shuō)技能的獲得是必需的，而且也有助于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，有助于閱讀速度的提高。而且，口語(yǔ)實(shí)踐也表明，要較好地掌握一門外語(yǔ)，首先必須正確掌握語(yǔ)音。口語(yǔ)教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看多聽多練，正確理解和準(zhǔn)確把握國(guó)際音標(biāo)中爆破、連讀、同化等發(fā)音規(guī)律。二是注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解和把握。把握好語(yǔ)法是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。一個(gè)連句子時(shí)態(tài)和基本結(jié)構(gòu)都不知道的人能正確表情達(dá)意嗎?否則，最多只能說(shuō)些零碎的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)教師要改變學(xué)生忽視語(yǔ)法的錯(cuò)誤看法，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)法重要性的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)行動(dòng)起來(lái)。三是注意詞匯量不斷積累和擴(kuò)大。四是正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維方式來(lái)構(gòu)造語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以求復(fù)合彼此的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。

（四）教師要大膽創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

課堂教學(xué)時(shí)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主陣地，是英語(yǔ)口語(yǔ)人才培養(yǎng)的主抓手，因此教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用用新的思維方式重新啟動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)之門，確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)新的氣象。同時(shí)，大膽地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，努力營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地為學(xué)生提供張口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

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