葉 文

“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念的提出，給高職院校大學語文教學形式與時代接軌創(chuàng)造了條件。但在這場職業(yè)教育的革新大潮中，部分高職院校出于過分重視應用型人才建設的目的，使得大學語文教學課程在不斷邊緣化的過程中，造成高職院校大學生人文素質較低、綜合發(fā)展較差的現(xiàn)狀。面對這種新形勢，還需要以高職語文教學方法為切入點，通過借助互聯(lián)網(wǎng)信息量較大、內容更新速度快的特點，發(fā)揮網(wǎng)絡及多媒體技術的優(yōu)勢，從而激發(fā)高職院校大學語文的課程教學發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校大學語文的文化素質教育現(xiàn)狀

（一）語文教學定位出現(xiàn)模糊，對學生的思想產生異化

當前，除師范及語文教育等非文科專業(yè)以外，絕大多數(shù)的高職院校都將大學語文作為公共基礎課或選修課，不僅教學內容還沿用普通本科的語文教材，在教學方法上，既缺少微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的教學手段，也形成了邊緣性的課程定位偏差。另外，網(wǎng)絡文化的快速發(fā)展也使高職學生受到了功利主義影響，準確的說，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的便捷性在一定程度上，會引導大學生在過于重視個性發(fā)展的同時，忽略了基本語文素養(yǎng)的知識積累，使大學語文教學的本質目的出現(xiàn)了偏差。

（二）弱化大學生語文技能，對人文素養(yǎng)教學形成沖擊

當前，面對互聯(lián)網(wǎng)對高職院校大學語文教學的沖擊及滲透，最為明顯的便是愈來愈多的大學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端進行文字閱讀，而這種快捷、直接、形象的碎片化閱讀習慣，在一定程度上削弱了高職學生閱讀經(jīng)典文學的思維習慣，以及表達和寫作能力的直接退步。

不僅如此，2016年，《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，在互聯(lián)網(wǎng)移動通信技術的高速發(fā)展背景下，大學生已經(jīng)成為使用社交軟件及網(wǎng)絡最頻繁的群體。但是，網(wǎng)絡的過度運用也讓高職學生的總體人文素質出現(xiàn)下降趨勢。

（三）教學內容不協(xié)調，考核方式有待完善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，部分高職院校所采用大學語文教材并不注重學生的語文讀寫能力，而是刻板的按照大綱要求圍繞知識點及考生重點來講習，這也就導致了大學生將學習重心從課上轉換為網(wǎng)絡搜索現(xiàn)有知識。另外，考核方法上，傳統(tǒng)的應試評價只能測試出大學生對專業(yè)知識的掌握程度。客觀上忽略了高職學生對大學語文的實際應用能力，就考核評價的本身而言，這種脫離高職教育培養(yǎng)應用型人才目標的現(xiàn)有模式，在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的影響下，很容易在考核管理、學風及實際評價制度方面出現(xiàn)紕漏，從而使學生考核機制失去了應有的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學語文教學方法的探索分析

（一）實際教材內容需要適度革新

為使大學語文教學更加貼近高職院校人才培養(yǎng)目標，便需要從創(chuàng)新性、實用性入手，充分發(fā)揮公共基礎課的優(yōu)勢，與其他專業(yè)課程相協(xié)調，讓高職學生就業(yè)后能夠迅速掌握常見的職業(yè)文書及應用文的寫作。但在網(wǎng)絡信息化的直接影響下，高職院校的大學語文教學內容應當打破原有局限，以開放、交流、多元化為教學中心，在充分結合社會熱點或生活實例的同時，引導高職學生根據(jù)其專業(yè)特點，通過運用語文能力來進行分析思考。

（二）以學生為課堂主體，注重課程外部延伸

從某種意義上來講，高職院校不僅要培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設的實用性人才，還要重視大學生的創(chuàng)新及自主學習能力。所以，現(xiàn)有的高職院校大學語文課程的主體還需重新定位。由此看來，語文教師要在不能脫離教材實際的基礎上，以學生小組討論的形式，來提高學生的理解及認知能力。

（三）運用網(wǎng)絡化信息教學手段，體現(xiàn)人文教育功能

雖然互聯(lián)網(wǎng)對大學傳統(tǒng)語文教育造成了不可逆轉的沖擊，但是，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用在教學手段上，如在傳統(tǒng)文學作品的賞析教學過程中，教師根據(jù)學生總體認知背景的不同，設計內容緊湊的微課程單元，以課堂討論、師生互動的形式來明確課程的實際流程。另外，完全基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的翻轉課堂，更是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學形式。通過互聯(lián)網(wǎng)獨有的虛擬空間，進而設計大學生體驗較好，并且具有良好視覺感受的課程展示，完全可以營造一種良好的語文學習氛圍，進而構建較好的人文世界。

三、結語

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，知識更新的速度日新月異，高職院校只有在重視大學語文教學多元性和實用性的前提下，大學語文老師肩負歷史重任，在教學內容和教學方法上一定要融會貫通、與時俱進。要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，將二者完美地結合在一起，最終才能實現(xiàn)大學語文的教學方法改進的目的，進而提高高職院校學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學的最終目標，獲得存在與發(fā)展的空間。

［1］田猛，劉華，薛寶林.網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校文化素質教育的缺失與重構——以“大學語文”課為例兼論其他［J］.黑龍江高教研究，2012，30（12）:121～123.

［2］肖常緯.網(wǎng)絡時代的高職大學語文教學［J］.職業(yè)圈，2007（11）:130～131.