董 峰

一、前言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是積極的創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的接受者，教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者。英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的第二外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，特別是在獨(dú)立學(xué)院，因?yàn)楦鞣N原因，師生彼此缺乏溝通，學(xué)生的主體能動(dòng)性被忽視，往往進(jìn)入到填鴨式教學(xué)模式。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，聽、說(shuō)、讀、寫能力不僅要被學(xué)生掌握，而且學(xué)生要非常的熟悉，親自付諸于實(shí)際的運(yùn)用，這樣才能真正被掌握。而要掌握這些能力，完全靠老師教是教不出來(lái)的，學(xué)生是要在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的實(shí)際操練形成的。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基（2001）不僅認(rèn)可在教學(xué)中教師的主動(dòng)引導(dǎo)作用，又承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就是要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一?！?/p>

二、學(xué)生主體能動(dòng)性的內(nèi)涵

學(xué)生的主體作用是指學(xué)生整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體而出現(xiàn)，可以主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去（楊小惠，2002）。學(xué)生是教學(xué)的中心，老師如何教、如何使用教材、如何運(yùn)用教學(xué)手段都要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開。從哲學(xué)的角度看，內(nèi)因是事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的內(nèi)在原因，內(nèi)因則是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，需要獲得知識(shí)和能力是學(xué)生自身的內(nèi)因，成績(jī)?nèi)〉玫暮脡闹饕Q于學(xué)生自身，而教師的水平和教法等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是屬于外因的不同因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都不能被任何好的老師替代。教師的作用必須要通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生結(jié)果。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主體作用往往被忽視了。在教學(xué)的過(guò)程中，不少老師采用“填鴨式”的教學(xué)方法。課上老師唱獨(dú)角戲，從頭講到尾，不太關(guān)注學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)是否能夠接受和吸收，學(xué)生在課上只是聽講和記筆記，課堂的氛圍缺少趣味，乏味沉悶，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在這種教學(xué)里學(xué)生作為個(gè)體獨(dú)立思考的權(quán)利也被剝奪了，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用也被否定了。

具體表現(xiàn)在:

（1）在教學(xué)的目標(biāo)上，注重的是知識(shí)，能力被忽略，特別是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也被忽視。

（2）在教育的觀念上，權(quán)威是教師，而學(xué)生的主體被忽略，老師和學(xué)生間的交流和對(duì)話缺乏。

（3）在教學(xué)的方法上，單一固定的教學(xué)方法，逐漸導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣失去。

（4）在教材處理上，對(duì)于教材的加工處理老師缺乏個(gè)人的創(chuàng)造和理解，學(xué)生也缺乏理解和創(chuàng)造。

（5）在師生觀上，很多都是“教師至上”的理念，缺乏教學(xué)平等民主。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏信心，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在課外時(shí)間基本不看英語(yǔ)。因此，只是依靠每周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，想達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求幾乎是不可能的。即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的一些大學(xué)生，也只是把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，脫離語(yǔ)境，過(guò)分依賴母語(yǔ)，漢語(yǔ)式英語(yǔ)嚴(yán)重。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，許多學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、課堂改革具體措施和方法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感因素

因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都與重點(diǎn)院校的學(xué)生有很大的差別。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有畏懼情緒思想和明顯的自卑心理，而且在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力欠缺。緊張和焦慮，或?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)水平?jīng)]有自信心，這些重要因素都會(huì)影響英語(yǔ)課堂的交流和學(xué)習(xí)。這種時(shí)刻就需要教師用情感教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服心里困難，建立自信。情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度。Krashen（1985）認(rèn)為“情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。H.D.Brown（2002）從他本人和別人的研究成果得出結(jié)論，“情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起了決定性的作用，只要是失敗的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都因?yàn)楦鞣N各樣的感情障礙”。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于被動(dòng)消極的情感狀態(tài)，如果學(xué)生在積極的情感狀態(tài)中就更易習(xí)得英語(yǔ)，與教師、同學(xué)的交流更主動(dòng)，學(xué)習(xí)更積極，更容易，更能成分發(fā)揮其主體作用，就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)效率。

如何在實(shí)際教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感因素呢？

1、認(rèn)清學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)生的自信心

在大學(xué)開學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，就告知學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和實(shí)際水平，同時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即便是預(yù)備級(jí)的學(xué)生除了通過(guò)期末考試拿到畢業(yè)所需要的學(xué)分這些小目標(biāo)，也要有通過(guò)四級(jí)考試的大目標(biāo)，全面提高聽說(shuō)讀寫譯等技能，為以后學(xué)習(xí)工作提供幫助。但因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，對(duì)于這些目標(biāo)有些同學(xué)實(shí)現(xiàn)起來(lái)是有些困難的，但是并不等于不能實(shí)現(xiàn)。要加強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性都應(yīng)該被承認(rèn)，而且他們的情感和權(quán)利應(yīng)該得到保護(hù)。作為教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生作出過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)接受學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是具有自身價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，對(duì)那些自信缺乏、怕出錯(cuò)的學(xué)生，可以利用他們其他方面的特長(zhǎng)來(lái)加強(qiáng)他們的自信心，幫他們提高學(xué)習(xí)自我意識(shí)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮程度

和諧輕松的課堂氣氛能有效地把焦急的心理現(xiàn)象減少到最小程度，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。融洽的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的保證，它能使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)升級(jí)到“我要學(xué)”的自覺狀態(tài)。愉悅輕松和諧的課堂課堂環(huán)境能否被建立最重要的是取決于教師的行為，也就是取決于教師要做什么以及如何去做（項(xiàng)茂英，2003）。

教師在備課時(shí)，教材不僅要備， 又要備學(xué)生，根據(jù)不同的上課內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，盡量去創(chuàng)造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有情景化實(shí)際化和真實(shí)感。恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)情景可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)在盡可能真實(shí)的情景中，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)生與學(xué)生的交流中的信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，主動(dòng)地發(fā)揮主體作用。教師在課前備課時(shí)要注意挖掘課文中的一些情感因素，在授課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生在情感方面的積極性。“教師對(duì)教材內(nèi)容處理的優(yōu)劣將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受和加工消化狀況”（盧家楣，2001）。課堂討論的問題多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣關(guān)心的話題，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)。

創(chuàng)造良好的課堂課堂氛圍必須要建立在和諧融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。和諧融洽的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素:（1）彼此的真誠(chéng)平等。教師應(yīng)以真誠(chéng)的心態(tài)，平等的身份與學(xué)生交往，師生之間彼此的坦誠(chéng)相待，教師不應(yīng)把自己個(gè)人的主觀情感和觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。（2）互相尊重和理解。教師應(yīng)多了解每個(gè)學(xué)生，不作過(guò)于主觀定性評(píng)價(jià)，多表示理解和尊重，同時(shí)學(xué)生也因該對(duì)老師多表示理解和尊重。（3）贊賞。學(xué)生應(yīng)被教師充分尊重，同時(shí)學(xué)生的意見也要被認(rèn)真的傾聽，學(xué)生的內(nèi)心感受也應(yīng)該被重視，優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)被欣賞并贊揚(yáng)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和愛好（程紅紅，2013）。只有建立起和諧的師生關(guān)系才有可能創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生潛能的課堂氛圍，提高語(yǔ)言教學(xué)效果。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、精選教學(xué)內(nèi)容

為了上好每一節(jié)英語(yǔ)課，老師都應(yīng)要認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心鉆研，按照學(xué)生的實(shí)際水平把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真加工處理和剪裁。另外，舉例要深入淺出，要恰當(dāng)、生動(dòng)。當(dāng)與學(xué)生實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容出現(xiàn)在課文中時(shí)，就可以設(shè)置相關(guān)的話題，學(xué)生集體討論有關(guān)個(gè)人、家庭、社會(huì)以及的其它與設(shè)置的有聯(lián)系的各種話題。通過(guò)討論他們所熟悉的這些話題，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2、改進(jìn)教學(xué)方法

什么樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力呢？那肯定是獨(dú)特新穎的，切合內(nèi)容的，有針對(duì)性的教學(xué)方法。課堂上，傳統(tǒng)的“教師一人唱大戲”教學(xué)方法應(yīng)被改變，固定僵化的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被改變。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵從精講多練的原則。精講多練可以使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中都積極活躍起來(lái)。老師栩栩如生的的語(yǔ)言和表情可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興奮度，并啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題和回答問題，從而可以形成熱烈輕松的課堂氛圍，從而可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，一名積極的參與者，最終掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)并能有效地運(yùn)用。

3、組織學(xué)生活動(dòng)和座談會(huì)

要吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以組織英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與到這些組織的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到培養(yǎng)。例如，每年學(xué)院會(huì)組織英語(yǔ)演講，在班級(jí)里首先讓每個(gè)同學(xué)都上臺(tái)進(jìn)行演講，除了可以選擇好的同學(xué)參加更高級(jí)別的比賽外，還可以鍛煉不自信同學(xué)的膽量，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

（三）利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的師生交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體能動(dòng)性

依托學(xué)院開設(shè)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生充分使用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程《朗文交互英語(yǔ)》、《新理念英語(yǔ)》，同時(shí)讓學(xué)生利用英語(yǔ)批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體能動(dòng)性。是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)支撐下，有豐富的媒體資源例如圖像、文字、語(yǔ)音等，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便捷方式和途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽覺、視覺等協(xié)同學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體能動(dòng)性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以創(chuàng)造各種有趣的和有意義的問題情境，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使他們參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)習(xí)者的態(tài)度和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力。

不同學(xué)生的聽力水平是有高低的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有大量的視聽資料，學(xué)生可以進(jìn)行跟讀、模仿等練習(xí)，從而學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并在反復(fù)的視聽過(guò)程中最終掌握所學(xué)的語(yǔ)言。這種網(wǎng)絡(luò)課程減少了課堂教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力，而英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓他們放松了的自己，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮其，可以帶來(lái)更為有效地學(xué)習(xí)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)網(wǎng)上的師生交流、信息共享。教師與每個(gè)班級(jí)建立了QQ群，學(xué)生可以直接在QQ群與教師或班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生之間可以互相討論問題，交換學(xué)習(xí)心得，老師可以把學(xué)生遇到的疑難問題及時(shí)解答。教師會(huì)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題和其自身的問題，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，很大程度能幫助學(xué)生發(fā)展自己的主體性。

（四）建立合作學(xué)習(xí)小組

王坦（2002）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。同時(shí)王坦（2001）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛的同時(shí)，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是教師，教師就是權(quán)威，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是教學(xué)中的配角。要真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在大學(xué)里，教室和座位都是不固定的，學(xué)生上課就多了一些任意性。為了能更有效地組織進(jìn)行課堂教學(xué)，筆者把班級(jí)（60左右人）分成大約6-7人為一組，每人都是小組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)聽、說(shuō)、讀、寫、譯、背誦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等部分?？梢哉n前，課后互相監(jiān)督老師布置的任務(wù)。上課時(shí)學(xué)生按組坐位，可以討論老師布置的任務(wù)。這樣不僅方便了課堂管理，而且有利于組織開展學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。上課前，各組組長(zhǎng)都要按照老師布置的任務(wù)帶領(lǐng)小組成員作認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，最后，組長(zhǎng)收集整理組員的信息和成果。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，把信心還給學(xué)生

學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式是平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)60%，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，相應(yīng)的也應(yīng)該把平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法更加細(xì)化，加重學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最終的結(jié)果，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。更細(xì)化的評(píng)價(jià)方式更能全面體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心也就增強(qiáng)了。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些具體的問題，筆者通過(guò)具體的課堂教學(xué)改革措施進(jìn)行了應(yīng)對(duì)，并取得一定的效果。在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神要得到教師的尊重和發(fā)展，教師角色要改變，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感因素；通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的師生交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體能動(dòng)性；通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。筆者運(yùn)用以上具體課堂改革措施后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體能動(dòng)性。只有在老師和學(xué)生的共同努力下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主體能動(dòng)性在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，真正符合現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念才能得以落實(shí)。

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