周冬梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，經(jīng)過長時間的實踐研究開創(chuàng)出的一種具有劃時代意義的教學(xué)模式，作為當(dāng)代西方的重要教育理論，合作學(xué)習(xí)近年來成為我國新時期語文課程改革的終于教學(xué)理念和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略；文學(xué)圈

1合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要意義

合作學(xué)習(xí)的意義在于充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，在任何學(xué)科的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)都是非常有效的教學(xué)方式，值得肯定和推廣。尤其是對于語文學(xué)科來說，由于其內(nèi)容包羅萬象，且與其他學(xué)科都息息相關(guān)，所以更加需要學(xué)生之間的互相取長補短，它著重培養(yǎng)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成終身受益的思考、反思與團隊協(xié)作的能力。長期的教學(xué)實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和團隊協(xié)作與社會交往技能。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”在高中語文教學(xué)方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“必修課程目標(biāo)”中也著重要求：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣?！辈⒃凇皩嵤┙ㄗh”中進(jìn)一步提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽，吸納他人的意見和建議，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。

2合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。

2.1 “思考—組隊—共享 ”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

“思考—組隊—共享”法是指教師提出一個學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使其沿著主題要求展開思考，對自己的觀點進(jìn)行完善和闡述，然后與其他小組成員進(jìn)行觀點共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略?！八伎肌M隊—共享”法針對的是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的兩個弊端：一個是學(xué)生思考時間過于短暫，在十幾秒到幾分鐘的思考時間段內(nèi)，有許多學(xué)生思考并不深入，思維較快的學(xué)生被老師提問后，其他學(xué)生就會自動停止思考轉(zhuǎn)為傾聽；第二個是學(xué)生的觀點難以得到表達(dá)，課堂上的時間是有效的，針對同一個問題，教師只會提問1—2位學(xué)生，其他同學(xué)得不到表達(dá)機會，長期沉默后會形成思維惰性。通過“思考—組隊—共享”法，能夠充分激發(fā)學(xué)會說呢過思考的積極性，形成良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，加強學(xué)生對語文知識的深入理解和掌握。

2.2 K-W-L的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

K-W-L是“Know（已知的）—Want to learn（想學(xué)的）—Learned（學(xué)到的）”的縮寫，簡單來講就是要求學(xué)生在一個表格之中，陳列出對于某個問題自己已知的內(nèi)容“K”，并深入思考自己想進(jìn)一步了解的問題“W”，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學(xué)活動，最終得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會的知識“L”。K-W-L 用在課堂合作學(xué)習(xí)中被認(rèn)為能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、加強交流，并充分激發(fā)學(xué)生對于已知知識、未知知識和了解實現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確了認(rèn)知過程。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，K-W-L可以運用在任何值得學(xué)生總結(jié)、加深學(xué)習(xí)印象的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。K-W-L課堂教學(xué)組織策略可以這樣運用于課堂教學(xué)：（1）教師發(fā)給學(xué)生一個表格，表格主體部分分為“K”、“W”、“L”三欄，空間都要足夠大。（2）教師給出需要總結(jié)的學(xué)習(xí)主題與完成要求，比如“在以上表格分別列出三點“林黛玉形象分析”學(xué)習(xí)后的總結(jié)。（3）學(xué)生獨立完成全部K-W-L表格；（4）學(xué)生就近組成小組，小組交流討論，也可以提出新的屬于小組的問題補充在“W”欄中。然后相互討論，交流意見，修正自己的表格；（5）組間討論和教師指導(dǎo)。各小組表達(dá)自己的觀點，教師參與指導(dǎo)并適當(dāng)總結(jié)。

2.3文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是由里克諾艾發(fā)明的，其指的是讓學(xué)生分組對某一經(jīng)典文學(xué)片段進(jìn)行深刻探討，探討內(nèi)容可以是文章中的故事、人物或作者等等。以《琵琶行》這篇詩詞的教學(xué)為例，教師可以這樣運用“文學(xué)圈式”教學(xué)組織策略：第一步：教師首先為學(xué)生提供一個文本范圍，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《赤壁賦》這篇詩詞，所以教師可以提供幾首經(jīng)典詩詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長歌行》等為文本范圍；第二步：根據(jù)學(xué)生喜好的不同對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，即為“文學(xué)圈”選擇成員，一般每組6-8人；第三步：給組內(nèi)每個成員分配角色及其相應(yīng)的任務(wù)，一般主要有負(fù)責(zé)收集和選取文本材料的“討論組織者”、負(fù)責(zé)查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負(fù)責(zé)總結(jié)和描述文本信息的“內(nèi)容總結(jié)者”、查找文本相關(guān)背景資料的“背景調(diào)查者”、負(fù)責(zé)將文本內(nèi)容與實際生活進(jìn)行聯(lián)系的“生活經(jīng)驗聯(lián)系者”及負(fù)責(zé)把握文本主要線索和脈絡(luò)的“線索追蹤者”。有些比較復(fù)雜的任務(wù)可以交由兩人共同負(fù)責(zé)，以保證每項任務(wù)都有人保質(zhì)保量地完成。第四步：讓組內(nèi)成員根據(jù)任務(wù)分配的情況及文本長度等來適當(dāng)安排閱讀時間、完成文本閱讀。第五步：根據(jù)實際情況而約定交流時間。第六步：開展交流會，互相交流各自的任務(wù)成果和閱讀感受。第七步：以書寫報告的形式總結(jié)和評價學(xué)習(xí)成果。

3總結(jié)

語文教學(xué)在高中階段中占據(jù)特殊位置，而且有一定的特殊性，語文水平的提升過程是一個無形的過程，很難通過具體指標(biāo)表現(xiàn)出來，存在較強的不確定性，通過改革及策略性教學(xué)，提高高中階段的語文教學(xué)質(zhì)量，是一件勢在必行之事。將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)高中語文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，教師通過對課堂環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，重點放到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，加強了學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學(xué)生的興趣，提高知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂。因此，高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然選擇。

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