唐俊

摘 要：生物課堂教學(xué)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的主要途徑。提問(wèn)是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的一種方式。初中生物學(xué)實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，老師要注重把握提問(wèn)的難度、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的頻率和節(jié)奏，避免走入課堂提問(wèn)的誤區(qū)，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中 生物課堂 有效提問(wèn)

我國(guó)很早就有了提問(wèn)教學(xué)的思想，認(rèn)為“學(xué)起于思，思源于疑”，并把提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，《論語(yǔ)》中就有很多鮮活的案例。人們學(xué)習(xí)知識(shí)首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)猜測(cè)、假設(shè)、反駁、證明或證否來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。就是在這個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中，個(gè)人獲得了知識(shí)，人類探尋了未知世界。初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。提問(wèn)教學(xué)是連接學(xué)生、知識(shí)、老師的紐帶，老師通過(guò)自己提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

一、初中生物課堂提問(wèn)，教師要準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易程度

初中生物老師課堂提問(wèn)要根據(jù)初中生的心理發(fā)展規(guī)律設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。既不提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也不提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題挫傷學(xué)生的自信心。要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生未知但是距已掌握的知識(shí)又不太遠(yuǎn)的區(qū)域，學(xué)生需要踮起腳才能碰到，這樣可以啟發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，使他們的思維得到鍛煉，也使他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。另外，教師要注意把握提問(wèn)的層次性和整體性，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，要學(xué)會(huì)“吊學(xué)生的胃口”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考光合作用發(fā)生所需要的條件，光合作用的最終產(chǎn)物，進(jìn)而讓學(xué)生闡述光合作用的過(guò)程；如果一上課就讓學(xué)生闡述光合作用的過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生不知所措，打擊學(xué)生的自信心。

二、初中生物課堂提問(wèn)，教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及初中生身心發(fā)展規(guī)律的把握是進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的生物教師會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和難度。按照課堂的時(shí)間發(fā)展，可以把課堂提問(wèn)分為課前提問(wèn)、課中提問(wèn)和課后提問(wèn)。

初中生物老師要準(zhǔn)確把握生物課本的知識(shí)內(nèi)涵，利用提問(wèn)導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，復(fù)習(xí)以前教授過(guò)的舊知識(shí)。以提問(wèn)的方式作為初中生物課的開(kāi)場(chǎng)白，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做好接受新知識(shí)的預(yù)備狀態(tài)，提高知識(shí)的吸收效率，降低接受新知識(shí)的難度。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于遺傳的規(guī)律時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生，“你覺(jué)得自己像不像父母？哪里像？為什么像？”這樣一系列的提問(wèn)可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們緊密聯(lián)系實(shí)際，集中注意力，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更容易進(jìn)入狀態(tài)。

在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，初中生物老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題的連貫性，準(zhǔn)確一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，在得到答案后立馬拋出下一個(gè)問(wèn)題，保持問(wèn)題的漸進(jìn)性和連貫性。在學(xué)習(xí)呼吸作用的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回答“呼吸作用的內(nèi)涵、用自己的話概括說(shuō)明、你們認(rèn)為可以用什么實(shí)驗(yàn)證明呼吸作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳？”在這樣一系列的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生可以由淺入深地思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。另外，在提問(wèn)過(guò)程中，生物老師要設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，盡量避免封閉性問(wèn)題，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維真正地發(fā)散起來(lái)。

三、初中生物課堂提問(wèn)，教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的節(jié)奏和頻率

在初中生物課堂上，老師提問(wèn)時(shí)要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐富適當(dāng)?shù)谋砬閬?lái)增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，在提出問(wèn)題后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后再指定學(xué)生來(lái)回答；讓學(xué)生充分思考后給出答案，這樣可以提高答案的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的目的。在學(xué)生回答后，老師要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂提問(wèn)要適度，教育的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、啟迪思維、培養(yǎng)情操，如果一味追求提問(wèn)的次數(shù)而忽略了教學(xué)的正真目的，是得不償失的。要學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)來(lái)抓住學(xué)生的注意力，設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。

四、初中課堂有效提問(wèn)的誤區(qū)

雖然課堂提問(wèn)有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和思維深度、廣度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是在初中生物課堂實(shí)踐中，老師要時(shí)刻警惕課堂提問(wèn)的誤區(qū)：首先，在問(wèn)題的設(shè)置上，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容多設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，盡量少設(shè)置甚至避免設(shè)置封閉性問(wèn)題。選擇題等只有一個(gè)或有限答案的問(wèn)題就是封閉問(wèn)題，而開(kāi)放問(wèn)題往往答案不唯一，更能鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性，活躍學(xué)生思維和課堂氣氛。其次，要合理設(shè)置難度適中的問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次感和漸進(jìn)性，不過(guò)分拔高。最后，課堂提問(wèn)的對(duì)象是全體學(xué)生，老師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，不能只照顧優(yōu)秀學(xué)生提高問(wèn)題難度，也不能只照顧一般學(xué)生設(shè)置完全沒(méi)有意義的簡(jiǎn)單問(wèn)題，要注重問(wèn)題的層次性和全覆蓋，鼓勵(lì)所有學(xué)生去思考問(wèn)題。

總 結(jié)

提問(wèn)教學(xué)有著悠久的歷史，在現(xiàn)代生物課堂中，老師要注重方式方法，進(jìn)行有效提問(wèn)：初中生物課堂提問(wèn)，教師要準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易程度、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)節(jié)奏和頻率，避免走入設(shè)置問(wèn)題難度不合理、封閉性問(wèn)題和只面向部分學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、活潑的教學(xué)氛圍，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷探索實(shí)現(xiàn)初中生物課堂有效提問(wèn)的方式方法。

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