唐鑫

摘 要：本文提出了“語文教學(xué) 中要充分重視‘主問題設(shè)置”的觀點(diǎn)。接著，闡釋了什么是“主問題”。然后，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐及研究，以眾多課例作為支撐，本文重點(diǎn)論述了怎樣設(shè)置“主問題”，從三個(gè)方面，闡明了切實(shí)可行的“主問題”設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主問題；設(shè)置

余映潮老師曾說：“目前，提問過多是語文教學(xué)中的一大問題?！釂栔酌黠@地表現(xiàn)于課堂的有：‘步步為營(yíng)的提問成為牽引著學(xué)生向‘板書靠近的階梯；‘提問群成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；‘碎問碎答成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)?！蹦窃鯓硬拍芙o學(xué)生更多思考和探究的空間呢？根據(jù)幾年的教學(xué)探索，特別是我校開展的“自主導(dǎo)學(xué)課堂模式”的教學(xué)實(shí)踐，我越來越覺得，一位語文老師能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好主問題，課堂上就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身全身，讓學(xué)生踴躍參與到課堂中來的效果。

一節(jié)語文課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么東西，老師能引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)什么問題，學(xué)生從這堂語文課堂學(xué)習(xí)中又可以得到什么東西，是我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)語文課的標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)一位語文老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語文學(xué)科本身系統(tǒng)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的廣泛性，決定了要真正把握好一堂語文課的不容易。如果在一節(jié)課內(nèi)要照顧到所有的方方面面，其結(jié)果肯定是顧此失彼，不僅課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容不能深入展開，而且整節(jié)課會(huì)顯得零散無序。

那什么問題才能稱的上市一節(jié)課的主問題呢？我認(rèn)為“主問題”是指經(jīng)過精心提煉的、能貫穿課堂教學(xué)全程的、立意高遠(yuǎn)的，并且能夠引發(fā)學(xué)生探討興趣的主要問題。主問題必須用少而精、實(shí)而活的提問帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、獲得體驗(yàn)，是深層次教學(xué)活動(dòng)的引爆點(diǎn)。如我在上楊絳先生的《老王》這篇課文時(shí)，整堂課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一個(gè)是有關(guān)老王的人物形象，一個(gè)是領(lǐng)會(huì)作者的情感。第一個(gè)問題設(shè)計(jì)在導(dǎo)入之后。我先介紹楊絳的成就及和丈夫錢鐘書在文化大革命中受到種種迫害，本該受人尊重的知識(shí)分子一下子成了天天喊打，受人唾棄的對(duì)象，有一個(gè)普通勞動(dòng)者卻照樣尊敬他們，給他們力所能及的幫助，它是一位人力車夫，他叫老王。接著問“同學(xué)們通過預(yù)學(xué)，能說說這個(gè)老王hi一個(gè)怎樣的人嗎？結(jié)合文章中的具體語句來談?！睂W(xué)生收到問題后開始在文中找相關(guān)語句，小組展開激烈的討論，我再喊小組代表來展示小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生圍繞老王的不幸和善良把文中角角落落的有管老王人物

形象的語句都挑出來了，使老王這個(gè)人物形象鮮明的呈現(xiàn)出來，且學(xué)生還能概括出作者這是采用什么描寫方法來表現(xiàn)他的哪個(gè)方面的性格特點(diǎn)。第二個(gè)問題是”老王真心實(shí)意對(duì)楊絳一家，楊絳一家對(duì)老王也不錯(cuò)，為何老王死后幾年，作者仍然心存“愧怍”？”這個(gè)問題比較深，就需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，我先帶來學(xué)生找老王是怎么樣對(duì)楊絳一家，再看楊絳怎樣對(duì)老王，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都對(duì)對(duì)方不錯(cuò)，但老王是把她們當(dāng)親人、恩人、知己，而楊絳只是同情、憐憫老王，并沒有用真心來對(duì)待，不是平等對(duì)待。學(xué)生在探索的謎團(tuán)中似有撥開云霧見太陽，幡然醒悟的感覺?？梢娮プ×酥鲉栴}，問題層層內(nèi)剝，學(xué)生不僅有探索的愿望，過后更有探索的成就感。

由此可見，“主問題”設(shè)計(jì)的好壞直接影響到其教學(xué)效果的好壞，那么，對(duì)一篇課文中的“主問題”該如何設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手。一是課文的標(biāo)題。課文的標(biāo)題是文章的高度濃縮，有的是文章的文眼。許多標(biāo)題有統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明主旨等作用，是設(shè)置“主問題”的極佳切入口。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，我就抓住兩個(gè)地點(diǎn)，把它們作為突破口，擬出“百草園是個(gè)“樂園”，給我?guī)砹四男啡?？”“如果三味書屋還在，你愿意去哪讀書嗎？為什么？”。效果較好。二是從文章中抓關(guān)鍵句，文眼。如《老王》我抓住最后一句話“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的“愧怍”，擬出“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？為何作者對(duì)老王有“愧怍”的心理？”。在教授《憶讀書》這篇課文時(shí)，我抓住主旨句“讀書好，多讀書‘讀好書”來擬主問題。三是課后的聯(lián)系題。課后練習(xí)題讀書編者專家反復(fù)研究的問題，提煉了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至提示了教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)中如能充分利用這些習(xí)題設(shè)置“主問題”，會(huì)有很不錯(cuò)的效果。

主問題宜精不宜多，一堂課不多于兩個(gè)，因?yàn)橐惶谜Z文課，是不可能面面俱到的，教師也是不可能在有限的時(shí)間里做到面面俱到的，但只要我們能夠精心設(shè)計(jì)好課堂的“主問題”，一以貫以，就能受到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余映潮《“主問題”的教學(xué)魅力》見《中學(xué)語文》2011年第7期

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[3] 陳珠萍《“主問題”設(shè)計(jì)技巧初探》見《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第1期