龍巧玲

摘 要：識字是小學語文課堂教學的重要組成部分，必須受到教師的廣泛關注。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，學生被動地接受知識，盲目參與活動，活躍度不足，自學興趣普遍不高。。如何改善上述缺點，為低年級小學生開辟更廣闊的想象空間，提高他們的識字興趣，激發(fā)他們的形象思維，促進他們的全面發(fā)展。這是語文教師值得思考的首要問題。

關鍵詞：小學語文；識字教學；現(xiàn)狀及策略

一、小學語文識字教學中存在的問題

1.1教學模式固化

應試的教育理念深深植根于人們的心中，它限制了教師教學觀念的多元化轉變。一些教師以組織教學活動形式而完成教學任務，過度追求效率，忽視學生綜合素質和綜合能力的集中培養(yǎng)。識字教學缺乏實用性和相對規(guī)范化，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且還會使學生產(chǎn)生不同程度的厭學心理[1]。教師要求學生熟背、抄寫課上所學的生字，對于學生課后的指導卻是少之又少。學生遇到不會的生字不敢請教老師，只能將錯就錯下去。久而久之，就養(yǎng)成了諸多不良習慣，識字熱情逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。

1.2學生缺乏有效技能

首先，小學生的認知能力普遍較低，主要是基于形象思維，學習新知識存在一定的難度，這違反了正常的學習規(guī)則，容易導致認知混亂。其次，缺乏識字技能，學生的思維局限于一些簡單的方法，導致水平總是難以提高。教師將大量的時間和精力放在教學過程，忽略了方法的教授，學生只是機械化的學習。最后，學習負擔太重，很難在有限的時間內(nèi)掌握它。如《天地人》這節(jié)內(nèi)容要求學生認識相關的文字，包括中國人、地球、藍天等詞語。由于涉及的內(nèi)容比較多，學生理解起來有一定的困難，很難有效學習。

二、小學語文識字教學的策略

2.1組織相關的識字游戲，增強語文教學的樂趣

貪玩是小學生的本性。在小學生眼中，游戲是他們非常喜歡的一種活動形式。通過相關的識字游戲活動，使枯燥的語文知識變得生動，有趣，將書本上的知識變得靈活起來，且不容易忘記，從而激發(fā)學生識字的積極性，最終有利于學生更快更好地認字。因此，作為小學語文教師，在語文識字教學過程中，要組織相關的識字游戲，將游戲與識字教學相結合。將原本枯燥的詞語變得更加生動形象，從而進一步增強語文教學的興趣。例如，在向學生講《吃水不忘挖井人》這篇文章時，出現(xiàn)了很多新字生詞，如：“瑞”“席”“井”“戰(zhàn)”“挖”“旁”“解”“刻”“挑”等等，為了讓學生學會這些生字，我組學生參加了名為“開火車頭”的識字游戲：我在課堂上隨機抽取7名學生，讓他們排好隊，按照他們排隊的位置，讓學生依次念出我向他們出示的生字，回答正確的學生在原來的基礎上加一分，回答錯誤的學生在原來的基礎上減一分，最終得分最高的學生獲得本次識字游戲的勝利。

2.2遵循識字教學規(guī)律

在小學語文教學過程中，教師必須遵循識字的教學規(guī)律，對漢字的字音、字形和字義進行全面的教學?？梢允褂米中巫鳛橥黄泣c。首先，向學生解釋字的字形，結合漢字字音的教學，讓學生能夠牢記漢字的讀音和寫法，根據(jù)漢字的字形，聯(lián)系到相關的字義，使學生更深入地理解漢字的意義。在小學生的識字教學中，結合字音、字形、字義來教授，使學生能夠在學習過程中根據(jù)其中的一個要素就能夠聯(lián)想出漢字的另外兩個特點，使學生可以最大限度地掌握住漢字。真正讓學生在學習過程中做到會讀、會寫、會用，實現(xiàn)更加高效的識字教學，提高學生認識漢字和掌握漢字的效率[3]。比如，在教學生“雞、鴨、鵝、鴉”等帶鳥字旁生字的時候，教師可以先用對媒體想學生展示這些漢字的描繪內(nèi)容的圖片，一邊向學生展示這些禽類的圖片，一邊結合圖片給學生教授漢字的讀音，讓學生根據(jù)字形認識漢字，能夠根據(jù)形聲字結構特點進行自主的識字學習。

2.3聯(lián)系生活實際進行識字教學

漢字主要是以形聲字為主，是我國先輩通過生活經(jīng)驗發(fā)展而來的，是先輩們智慧的結晶。因此，漢字與我們的實際生活密切相關。在小學語文課堂教學中，教師采用情境教學法，將識字教學與小學生的實際生活關聯(lián)起來，幫助小學生進行深入的理解與學習，從而使小學生樂于識字。

例如：我們都知道凡是部首帶“木”的漢字，都與植物有關系，在學習米、禾字時，問學生為什么這兩個字都帶木字部首，小學生會說因為大米、禾苗都與木有關系。啟迪學生的智慧，讓小學生去想象生字與生活的相聯(lián)性，通過這樣的方法讓小學生知道漢字與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的想象力，從而使小學生在教學情景中樂于識字。

結束語 ：小學生識字教學的方法有多種，但無論何時候，都必須應該根據(jù)他們的年齡特點，把他們的對識字的興趣放在首要位置。在教學過程中，不斷變化，不斷創(chuàng)新的教學方式方法，經(jīng)常鞏固，經(jīng)常鼓勵，相信小學語文中的識字教學工作一定會邁向更高層次。

參考文獻：

[1] 樓琦君.文化視野下小學語文識字教學的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學，2014-10-01.

[2] 張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014-05-01.