摘 要 國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公共治理和法律服務(wù)等因素增大了對高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才的需求。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才的匱乏反映出高校知識產(chǎn)權(quán)本科、碩士和博士各階段專業(yè)英語教育存在的不足、松散和弱化等問題。為此，可以考慮在培養(yǎng)模式上采用本科、碩士和博士分階段細(xì)化教學(xué)重點或者在本科階段引入英語專業(yè)教學(xué)乃至在研究生階段直接招收英語專業(yè)生源等方式加以改進(jìn)完善。

關(guān)鍵詞 高等院校 知識產(chǎn)權(quán) 專業(yè)英語 人才培養(yǎng)

作者簡介：王鑫，西南科技大學(xué)法學(xué)院教師。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.345

一、加強(qiáng)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才培養(yǎng)的必要性與緊迫性

知識產(chǎn)權(quán)人才戰(zhàn)略是我國國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要組成部分，是新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵智力保障，而知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)工作又在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用。20世紀(jì)80年代末，我國個別高校就已經(jīng)開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)選修課程或探索開展知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)士學(xué)位或研究生教育。90年代，一些高校開始出現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院”、“知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心”等機(jī)構(gòu)。21世紀(jì)以來特別是最近幾年，隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，我國高校陸續(xù)建立起一批知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在本科生、雙學(xué)位、碩士、博士研究生等各個層面培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。 盡管如此，在人才市場招聘中很多用人單位仍然反映面臨知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才難覓的困難，尤其是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的英語人才十分稀缺，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語口語流利，又熟悉國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)的人才可謂鳳毛麟角，更不用說具有實踐經(jīng)驗的人才。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才需求突增的原因是多方面的。一則，主要是受全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的影響。在新科技浪潮與經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，世界貿(mào)易格局發(fā)生了重大變化，不僅以知識產(chǎn)權(quán)許可、轉(zhuǎn)讓等為代表的無形資產(chǎn)貿(mào)易在全球貿(mào)易中的份額持續(xù)增長，在有形資產(chǎn)貿(mào)易中涉及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)問題和糾紛亦愈加頻繁和突出。隨著中國與國外技術(shù)貿(mào)易的加快，知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、管理、運用與保護(hù)愈加受到國內(nèi)外企業(yè)的關(guān)注，對知識產(chǎn)權(quán)英語人才需求愈顯急迫。 同時，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，中國政府也在進(jìn)一步深入實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，鼓勵創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，推動海外科技投資與建設(shè)項目，涉外知識產(chǎn)權(quán)管理活動對人才的需求明顯增加。 除了企業(yè)和政府，最大的需求來自于涉外知識產(chǎn)權(quán)律師事務(wù)所和代理所等法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，涉外知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)一直屬于利潤最為豐厚的項目，長期為美國、歐洲的知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)所等占據(jù)絕大多數(shù)市場份額，伴隨中國知識產(chǎn)權(quán)硬實力和話語權(quán)的增強(qiáng)，國內(nèi)機(jī)構(gòu)承接或與國外律所合作開展的涉外業(yè)務(wù)也逐步增多，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才的需求自然相應(yīng)增大。

另一方面，從人才供應(yīng)的角度考察，由于我國實施現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和開展知識產(chǎn)權(quán)教育時間相比發(fā)達(dá)國家動輒上百年的歷史十分短暫，特別是加入WTO的緊迫，使我國在構(gòu)建與國際接軌的知識產(chǎn)權(quán)法律制度時，沒有來得及培養(yǎng)、儲備有效執(zhí)行這一制度的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才，也缺少成熟的培養(yǎng)模式和相應(yīng)的經(jīng)驗積累。 故而，應(yīng)該說，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才不足的內(nèi)因還是專業(yè)人才培養(yǎng)模式和思路仍然不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。高等院校是我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，我國高校應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，為社會發(fā)展提供必要的人才支持，特別是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才。為此，首先應(yīng)對現(xiàn)行教育模式培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才存在的問題進(jìn)行反思。

二、現(xiàn)行教育模式培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才存在的問題

目前，我國的高校知識產(chǎn)權(quán)教育雖然全面涵蓋了本科、碩士、博士三個層次，但由于各高校辦學(xué)特色、資源配置等的不同在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、評價形式上均有顯著差異?？傮w而言，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語的教學(xué)還未受到重視也非常薄弱，結(jié)合我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育模式分析認(rèn)為主要存在以下問題：

（一）高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)英語課程教育培養(yǎng)力度不夠

本科階段，無論是采用偏向法律加部門理工科課程培養(yǎng)模式的高校，還是采用在大學(xué)二年級之后全校選拔學(xué)生增加知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程取得雙學(xué)位畢業(yè)培養(yǎng)模式的高校，其知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多還是基于完成大學(xué)英語課或通過CET-4考試實現(xiàn)，涉及的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語一般也只能通過法律英語或知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)類課程部分涵蓋。而不少高校限于師資力量的缺乏和課時安排的不足，即使開設(shè)了專門的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語課程也多留于形式，在教學(xué)要求上仍主要以中文講授，力求使學(xué)生了解、認(rèn)識部分知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)單詞、術(shù)語等，能夠進(jìn)行簡單的閱讀理解即可。

（二）高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)（方向）碩士專業(yè)英語教育松散

碩士培養(yǎng)有知識產(chǎn)權(quán)方向的法律碩士，也有設(shè)置專門的法學(xué)碩士兩大類。知識產(chǎn)權(quán)方向法律碩士又根據(jù)學(xué)生本科是否為法學(xué)專業(yè)，可再細(xì)分為知識產(chǎn)權(quán)“法本法碩”和“非法本法碩”。而知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士培養(yǎng)模式也不盡相同，通常可概括為傳統(tǒng)教學(xué)模式和某些大學(xué)推行的理工本科與知識產(chǎn)權(quán)結(jié)合的“2+2+3”模式等，除本碩連讀學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語連續(xù)性學(xué)習(xí)的時間安排方面可能略有余力外，專業(yè)英語教學(xué)普遍難以系統(tǒng)化，學(xué)生更多傾向于通過CET-6、學(xué)位英語，至多有出國意愿的會參加雅思或托?？荚?，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語教學(xué)松散，甚至根本就沒有開設(shè)專門課程。

（三）高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)（方向）博士專業(yè)英語教育弱化

因知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)未被認(rèn)定為獨立的學(xué)科專業(yè)，故為培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)博士，各高校一般只能將其設(shè)置在法學(xué)、管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之下，造成了對博士知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語教學(xué)的弱化，博士研究生需要完成不少與所從事研究并不相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，雖有擴(kuò)大知識面的意義，但擠占了有限的課時和精力，與博士階段培養(yǎng)研究型人才的目的產(chǎn)生較大偏差。同時，鑒于對博士研究生科研成果、畢業(yè)論文等的標(biāo)準(zhǔn)、要求普遍較高，遜位于科研、就業(yè)以及家庭等的壓力，較之本科、碩士階段，博士知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語能力培養(yǎng)受到的影響更大，特別是最為重要的口語和聽力訓(xùn)練。endprint

三、高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才培養(yǎng)改進(jìn)與完善方案設(shè)計

針對現(xiàn)行高校教育模式培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才存在問題，本文認(rèn)為以下兩種宏觀培養(yǎng)模式上的改進(jìn)完善方案可供考慮：

（一）方案一是對現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)本、碩、博人才培養(yǎng)模式在專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、課時安排和授課方式上進(jìn)行一定幅度的細(xì)化補(bǔ)強(qiáng)完善，簡稱為“細(xì)化補(bǔ)強(qiáng)方案”

即：本科階段，建議增加知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語特別是口語、聽力方面的課時，至少可考慮與法學(xué)英語1：1的學(xué)時安排，乃至增加相應(yīng)的專門課程。以克服我國英語教學(xué)長期以來偏重讀寫訓(xùn)練忽視聽說練習(xí)，即使通過CET-4的學(xué)生大多也只能閱讀英文文章卻不能進(jìn)行相互溝通，甚至出現(xiàn)大學(xué)生的口語能力和自信不及初中生的狀況，更勿寧說進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語交流。本科階段的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語培養(yǎng)重心應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能聽懂、敢表達(dá)的基本素質(zhì)，至于詞匯量和流暢度可放其次，即便很多學(xué)生不再選擇繼續(xù)攻讀碩士深造，畢業(yè)以后也可在工作中進(jìn)一步鍛煉提高，重在“建立信心”。碩士階段則是關(guān)鍵，課堂教學(xué)可與知識產(chǎn)權(quán)局等實務(wù)部門、涉外知識產(chǎn)權(quán)律所、跨國公司等合作，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語寫作與案例辯論課程。由知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人員講解指導(dǎo)，使學(xué)生了解國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識，掌握知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語詞匯的用法，能熟練進(jìn)行與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的會話。還可聘請外籍律師，通過實際案例的討論等方式，使學(xué)生提高用英語分析案例，和客戶進(jìn)行溝通和談判的能力，重在“培養(yǎng)能力”。博士階段，結(jié)合細(xì)化的研究方向，可聘請資深口語教師、外教主講乃至邀請留學(xué)生進(jìn)行交流，并更多提供參加國際學(xué)術(shù)會議和訪學(xué)的機(jī)會，專門培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，重在“服務(wù)科研”。不可否認(rèn)的是，這一方案對于專業(yè)師資的要求是比較高的，校外實務(wù)人員畢竟只能輔助教學(xué)，而盡管我國的知識產(chǎn)權(quán)教師普遍學(xué)歷較高，其中相當(dāng)部分也具備了英語聽說讀寫的基本能力，通過一定時間的進(jìn)修培訓(xùn)，有條件的高校甚至可以安排一定比例的教師出國訪學(xué)，可以達(dá)到知識產(chǎn)權(quán)英語教學(xué)的要求。但從長遠(yuǎn)看，職后培訓(xùn)無論在人數(shù)、質(zhì)量還是效果上都存在較大的局限，特別是周期會相對較長。因此，短時間內(nèi)，這一方案只適合于相關(guān)條件資源比較豐富的高校。

（二）方案二是對現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)本、碩、博人才培養(yǎng)模式在招生計劃、課程安排和就業(yè)定位上進(jìn)行較大幅度的特別改進(jìn)調(diào)整，簡稱為“特別改進(jìn)方案”

即可以考慮：本科階段第一學(xué)年完全按英語專業(yè)要求強(qiáng)化基本能力，第二學(xué)年開始學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程并繼續(xù)拓展英語素質(zhì)，第三學(xué)年在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)高級課程的同時進(jìn)入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這樣第一、二學(xué)年的基礎(chǔ)英語聽說讀寫課程完全可以聘請外語學(xué)院教師授課，一方面減輕了師資壓力，另一方面也有利于知識產(chǎn)權(quán)教師專注于專業(yè)英語的課程內(nèi)容，不必因為學(xué)生基本英語能力的較大差異而分散教學(xué)注意力或者被迫降低教學(xué)要求。碩士階段，可以考慮專門或部分招收本科為外語專業(yè)學(xué)生，補(bǔ)充學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識；知識產(chǎn)權(quán)博士培養(yǎng)也可以采取類似碩士的方式。理由在于，通過完整的本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生語言能力是其他學(xué)生難以比擬的，通常其在英文文獻(xiàn)閱讀、口語聽力水平、學(xué)術(shù)論文寫作等方面都會擁有非常巨大的優(yōu)勢，特別是通過了專業(yè)英語八級等資格考試的學(xué)生，聽說能力更是明顯高出一個檔次，而且這些學(xué)生對于英語國家歷史文化、經(jīng)濟(jì)法律等的了解一般也更為廣泛和深入。這些學(xué)生再結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)習(xí)，就業(yè)定位完全可以直接面向涉外事務(wù)的用人單位乃至提前簽訂工作協(xié)議方式聯(lián)合培養(yǎng)。實際上，本科階段開設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教學(xué)的高校也可招收英語專業(yè)的學(xué)生選修知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位，只是按現(xiàn)行培養(yǎng)方案的學(xué)分要求單獨完成知識產(chǎn)權(quán)和英語專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，再選修第二學(xué)位勢必增加更大負(fù)擔(dān)，且相比碩士、博士，也缺少更大的吸引力，因此招生通常難以形成規(guī)模并保證培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)實中，我國有很多優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)者、律師、法官、政府工作人員等，都是英語專業(yè)本科畢業(yè)后再學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)。當(dāng)然，方案二這樣的改進(jìn)可能對現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式帶來一定的沖擊，招生計劃、課程安排等的調(diào)整都會比較大。具有可行性的途徑是采用小班教學(xué)的模式，盡管這對教學(xué)管理依然還是會增加不小的困難。但相信這一方案仍然是值得嘗試、考察并逐步改進(jìn)完善的路徑。

四、結(jié)語

2008年6月，國務(wù)院頒布《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確規(guī)定：要大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。2015年12月，國務(wù)院又下發(fā)《關(guān)于新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的若干意見》，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍建設(shè)。毫無疑問，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍中的重要組成部分。然而，到目前為止，我國對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才尤其是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)模式仍然處于探索階段，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)模式既是高校面臨的困難挑戰(zhàn)也是知識產(chǎn)權(quán)教育因地制宜、百花齊放的發(fā)展機(jī)遇。為培養(yǎng)更多國家、社會需要的能適應(yīng)國際化工作的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才，我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語人才教育培養(yǎng)模式還需要不斷努力創(chuàng)新并勇于突破。

注釋：

陳美章.中國高校知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考.知識產(chǎn)權(quán).2006（1）.3.

唐艷.論知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語教學(xué).重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2013（5）.128.

鄭勝利.新經(jīng)濟(jì)時代我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才教育的思考.知識產(chǎn)權(quán).2008（3）.35.

張平.功以才成，業(yè)由才廣——對高校知識產(chǎn)權(quán)教育的初步分析與思考.中國發(fā)明與專利.2008（1）.69.endprint