李慧

合作學習是一種新的教學方式，對于學生的發(fā)展有著重要的意義.有些學生步入初中，剛接觸物理學科，會被物理抽象的知識弄得眼花繚亂，不能獨立地解決物理問題.針對這種情況，教師要更新教學理念，運用合作學習教學模式，讓學生探究物理知識，享受學習物理的樂趣，弱化大課堂帶來的影響.下面結合自己的教學實踐對初中物理合作學習教學模式進行研究.

一、合作學習，需要合理分組

小組合作是合作學習的主要手段，也是重要的組織形式.在進行分組時，有些教師考慮的因素都是單方面的，甚至沒有結合學生的實際情況，出現了“胡亂拼湊”的現象.這樣，就屬于不科學的分組，難以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢.教師要針對每個學生的特點，對他們進行科學的分組，綜合多方面的因素，保證分組的合理性.在教學過程中，教師要從學生的性格特點、學習習慣等方面入手，將學生分為若干小組，構建科學合理的小組模式.這樣，學生才能在小組合作學習中得到提高，教師才能有效地開展教學活動.

例如，在講“聲音是什么”時，我對學生進行科學的分組，并不是單純地將成績作為劃分小組的唯一標準.比如，有的小組中的學生雖然成績較好，但是性格較為內向，我將這樣的學生與一些性格活潑、思維敏捷的學生進行結組.這樣，能夠發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢.我拿出一張紙，讓每個小組思考討論如何利用這張紙發(fā)出不同的聲音.這時，小組中一些思維較為敏捷、有著奇思妙想的學生進行討論，說出了自己的看法，那些性格內向的學生受到了氣氛的感染，也積極地參與討論活動，并對同學的想法進行補充.最后，我讓小組派出代表進行發(fā)言，此時一些喜愛表達的學生就顯得更為主動.

在這個課例中，我對學生進行了科學的分組，保證了合作學習的效率，促使每個學生都積極主動地參與其中，并發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢.這樣分組，能使學生感受到學習的樂趣.

二、合作學習，需要合理分工

利用合作學習模式組織教學，教師要幫助學生明確自己在小組中的角色，杜絕在合作學習過程中的“渾水摸魚”現象.這樣，能使小組成員都發(fā)揮自己的作用，也能提高學生的集體榮譽感和合作意識，從而提高合作學習效率.

例如，在講“用天平測物體的質量”時，我組織學生進行實驗，對學生進行分組，并幫助學生明確自己的分工，讓每個學生都發(fā)揮自己的作用.比如，有的學生成績平平，但是他具有很強的組織能力，于是我讓他擔任這個小組的組長，讓他組織調控整個實驗過程；有的學生動手能力很強，我建議他進行實驗中的操作活動，用天平稱固體和液體的質量.此外，其他的學生還可以負責實驗數據的記錄、實驗結論的總結等.經過我的指導，學生各司其職，實驗效率得到提高，并且每個學生都積極主動地參與實驗活動，從而提高了教學效果.

在這個課例中，我明確了每個學生的定位，提高了學生的探究效率.當然，合理分工是一個靈活的過程，并不是某個學生只能承擔某項責任.明確分工的目的是，讓學生發(fā)揮自己的特長.同時，在學生合作探究的過程中，教師要做好監(jiān)督工作，保證合作學習活動的有效開展.

三、合作學習，需要學會傾聽

合作學習，一般的開展形式為探究、交流、討論等.在教學實踐中發(fā)現，在進行交流時，學生的參與熱情都較高.當別人發(fā)言時，有些學生沒有足夠重視，抱著一種“事不關己高高掛起”的心態(tài).在別人的發(fā)言中，可能透露出比較重要的信息，如果不能有效地吸收他人意見中的精華，那么很難發(fā)揮小組合作學習的作用.因此，在教學過程中，教師要引導學生認真對待其他同學的發(fā)言，學會傾聽，從而提高教學效率.

例如，在講“奇妙的物理現象”時，我組織學生進行“燈罩實驗”：燈罩內放有一長一短的兩根蠟燭，讓學生猜想這兩根蠟燭哪個先熄滅.此時，每個小組都進行激烈討論，并且都提出自己的意見.我引導學生認真傾聽他人的建議，從中總結出精華，使學生在傾聽的過程中獲得感悟，深化對知識的理解和認識.

由此可見，傾聽在合作學習過程中有著重要作用.傾聽也是一門藝術，教師要引導學生認真對待.只有讓學生參與傾聽的過程，合作學習過程才能變得更加完整.

總之，物理是一門有趣的學科.在物理教學中，教師要發(fā)揮物理學科的優(yōu)勢，優(yōu)化教學設計，利用合作學習的模式，促使學生積極主動地參與學習過程.同時，教師要結合實際教學情況，對合作學習的模式進行調整，用發(fā)展的眼光來看待這種教學模式，使學生都能享受到合作學習的樂趣.只有這樣，才能提高教學效果，促使學生全面發(fā)展.endprint