苗穎

摘 要：空間觀念與時間觀念共同構成時空觀念，是歷史學科核心素養(yǎng)的一種。2017年歷史高考對空間觀念的考查具有層次性，涉及記憶、理解和綜合分析等多種學習要求，具體包括空間位置的再現(xiàn)、交往軌跡的認知、環(huán)境因素的理解、區(qū)域差異的分析等。因此，歷史教師應重視空間要素和觀念的教學，并以連貫而開闊的空間視野設計教學情境，開展針對性教學。

關鍵詞：歷史高考；空間觀念；歷史教學

《高中歷史課程標準（征求意見稿）》提出了五種核心素養(yǎng)，空間觀念和時間觀念共同構成了時空觀念，是其中的一種。所謂的空間觀念是在特定的空間聯(lián)系中認識和理解歷史，對歷史事物進行觀察、分析的重要思維方式。伴隨著“空間觀念”作為歷史學科核心素養(yǎng)的一部分被重點提出，2017年歷史高考各套試卷對之的考查也用力頗多，探討相關試題的考查角度和要求，對在教學中培育學生的“空間觀念”素養(yǎng)具有直接而重要的價值。

據筆者統(tǒng)計分析，2017年歷史高考各套試卷均或顯或隱地考查了“空間觀念”素養(yǎng)，為便于分析說明，本文選擇其中直接考查“空間觀念”素養(yǎng)的若干題目來加以探討。

一、空間位置的再現(xiàn)

例1（天津卷第2題） 史載，清代“朱仙鎮(zhèn)，天下四大鎮(zhèn)之一也。食貨富于南而輸于北，由佛山鎮(zhèn)至漢口鎮(zhèn)……由漢口鎮(zhèn)至朱仙鎮(zhèn)……朱仙鎮(zhèn)最為繁夥，景德鎮(zhèn)則窯器居多耳”。其中朱仙鎮(zhèn)和景德鎮(zhèn)位于圖中

A.①② B.①③

C.②③ D.②④

本題給出了朱仙鎮(zhèn)、景德鎮(zhèn)的地名，讓學生在地圖上找出其對應的位置。地圖中的①②③④分別對應四大名鎮(zhèn)中的朱仙鎮(zhèn)、漢口鎮(zhèn)、景德鎮(zhèn)和佛山鎮(zhèn)。解答此題的關鍵不是對題干材料的解讀，而是要有對四大名鎮(zhèn)地理位置的知識積累。試題考查的是對重要歷史事物空間位置信息的再認再現(xiàn)，屬于基礎知識層次的要求。此外，北京卷第17題在考查時間觀念的同時也隱含了對空間觀念的考查。該題以教育部最新明確的“十四年抗戰(zhàn)”為主題，提供了一幅“抗戰(zhàn)史事示意圖”，讓學生在再認的基礎上，按時間先后順序排列五個歷史事件。

時間和空間是記述歷史的兩個基本元素，也是幫助我們迅速在不同時空中定位歷史事件的基本依據。對重要歷史事件的發(fā)生地需要學生在學習歷史時有意識記憶。比如中國古代史的學習，我們只有記住了歷史上主要王朝的大致疆域和都城所在地，知道了重要歷史事件的發(fā)生地，才能更好地理解該時期的歷史。而在世界近現(xiàn)代史上，每一個重大的戰(zhàn)役或會議，都是歷史的重要節(jié)點，認識這些事件意義的前提就是了解它們發(fā)生的時間和地點。

二、交往軌跡的認知

例2（北京卷第41題） 伴隨著古代陸上和海上絲綢之路的開通，東西方交往不斷增加。

在埃及、伊朗、巴基斯坦等地，發(fā)現(xiàn)了大量唐代瓷器碎片，其中包括唐三彩、邢州白瓷、越州黃褐釉瓷等。在我國海南島東南部海灘和西沙群島海域，也發(fā)現(xiàn)了成捆堆疊的唐宋時期的瓷器。

唐宋時期，廣州出現(xiàn)幾種新行業(yè)：和香（把舶來的香料制成香品）、解犀（把舶來的象牙和犀牛角進行切割）、譯人（翻譯）和舶牙（舶來品交易經紀人）。每年進入廣州的外國人約一萬人次，廣州出現(xiàn)了供外國人居住、經商的“蕃坊”。

（2）結合所學，概述海上絲綢之路對唐宋社會經濟的影響。（6分）

例2考查的是古代中外文明交往的重要路線——海上絲綢之路，它要求考生在提取材料信息和調動所學知識的基礎上，分析海上絲綢之路對唐宋社會經濟的影響。在人類發(fā)展史上，各地區(qū)之間進行著多種形式的交往，有些跨區(qū)域的經濟文化往來持續(xù)時間長，對人類歷史影響大，在高考中被持續(xù)關注，像海上絲綢之路、新航路開辟等就是如此。這種跨區(qū)域交往的探討，其著眼點往往并不局限于交往的線路是什么，經過哪些地方，而是探討其歷史影響。這種探討既考查了把歷史事物與特定空間聯(lián)系起來觀察、分析歷史的空間觀念素養(yǎng)，同時也考查了歷史解釋等其他素養(yǎng)。

三、環(huán)境因素的理解

A.區(qū)域位置影響商貿發(fā)展

B.爭霸戰(zhàn)爭促進經濟交往

C.交通條件決定地方經濟狀況

D.城市規(guī)模擴大推動商業(yè)繁榮

例3題干的情境材料是今魯西南地區(qū)春秋時期區(qū)域經濟發(fā)展情況，涉及的考點是古代商業(yè)的發(fā)展，但從實際的考查要求來說卻是教材和考綱的延伸，體現(xiàn)歷史命題依托教材但不拘泥于教材的特點。陶大致在今天山東菏澤市定陶區(qū)，曹在今山東曹縣，魯在今山東曲阜，范蠡和子貢的經商區(qū)域大致在今天的魯西南地區(qū)，這里水陸交通便利，經濟狀況優(yōu)越，當時號稱“天下之中，諸侯四通，貨物所交易也”[1]。四個選擇項中，B、D與題干關系不大，C項的“決定”二字有絕對化之嫌，A項是正答項。

廈門大學的魯西奇教授認為，生活于不同地區(qū)的人們在“適應”其所處生態(tài)環(huán)境及“應對”其變化的過程中，逐步形成了自己的獲食方式，進而采取不同的居住方式與組織方式，由此形成不同的社會組織、社會制度、國家形態(tài)和文化特征[2]。毋庸置疑，人類文明的演進受到了自然環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的影響，雖然人類的歷史不是完全由環(huán)境決定的，但地理環(huán)境、自然條件對人類的生產能力和勞動生產方式具有不可忽視的制約作用，并在此基礎上深刻影響著地區(qū)政治和文化的發(fā)展。學習歷史必須了解主要區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點，并理解環(huán)境對區(qū)域歷史發(fā)展的影響。

四、區(qū)域差異的分析

例4（全國I卷第29題） 1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人。影響留日學生區(qū)域分布不平衡的主要因素是

A.地區(qū)經濟文化水平與開放程度有別

B.革命運動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學的政策發(fā)生變化

D.西方列強在中國的勢力范圍不同endprint

本題借助近代各地留日學生人數的對比設置情境，讓學生分析造成留日人數地區(qū)差異巨大的原因。題干中“長江流域與東南沿?！边@個位置信息非常重要，這些地區(qū)是近代經濟文化發(fā)展比較高的地區(qū)，人們對外部世界的認知也較為充分，留學風氣自然也盛于較為封閉的內陸地區(qū)。和此題有相似之處的是江蘇卷第9題，該題提供了一幅地圖，讓學生分析影響中國近代高等學校分布情況的主要因素。

區(qū)域之間政治、經濟和文化都存在著明顯的差異，展現(xiàn)這種差異并探討其原因，近幾年在高考試題中并不鮮見。2015年全國I卷第27題提供了河南、江蘇兩地在唐、宋、明、清科舉考試的狀元人數表（唐時河南有狀元15人，江蘇僅有7人；而到了清朝，河南僅有1人，而江蘇則有49人；江蘇一省的數量占到了全國總數114人的43%），這種變化正說明經濟發(fā)展情況與文化興盛程度高度相關。解答這種歸因類試題，應該在對空間地域狀況有清晰了解的基礎上，堅持毛澤東同志對政治、經濟、文化關系的基本論斷“一定的文化（當作觀念形態(tài)的文化）是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經濟；而經濟是基礎，政治則是經濟的集中的表現(xiàn)”[3]。

五、教學思考

將2017年高考對“空間觀念”考查的四個命題角度放在一起綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)，它們之間是有層次性的，涉及記憶、理解和綜合分析等多種學習要求，而這也應是我們在教學中培育學生“空間觀念”素養(yǎng)的主要著力點。事實上，所謂的空間觀念、時間觀念都絕不僅僅是單純記憶歷史事物的空間要素和時間要素，還有在此基礎上所形成的思維、方法和觀念方面的要求，是一種具有綜合色彩的“必備品格和關鍵能力”。為培育學生的空間觀念素養(yǎng)并有效應對上述類型的考查要求，我們在教學中應做到以下三點。

（一）將歷史事件的地理空間要素作為教學中的要點之一強調

長期以來，我們對歷史事件發(fā)生的時間給予了較充分的關注，并且注重排列事件的先后順序，但對于事件發(fā)生的地點卻重視得不夠。比如，一提起平津戰(zhàn)役，學生可以馬上說出其開始于1948年末，也能說出其大體情況，但如果問起“平”指代的“北平”是在近代哪一階段使用的，恐怕大多數學生就不明所以了。人類的一切活動都是在一定的空間即地理環(huán)境中進行的。歷史教學中，為了幫助學生深化空間認知，學習重要的歷史事件，教師要重點強調其發(fā)生地。

（二）綜合運用歷史學科與地理學科知識解讀歷史地圖并展開教學

歷史地圖反映人類在不同時期的發(fā)展情況，提供了歷史事件發(fā)生的地點、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境。運用地圖的前提是識圖，而識圖則需要借助地理學科的基礎知識，了解各種地圖符號的意思，然后把歷史地名與現(xiàn)代地名進行對照，進行準確定位，最后將獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大史實聯(lián)系起來進行分析，深入理解歷史發(fā)展變化的趨勢與因革。

（三）以通貫而開闊的空間視野設計教學問題和情境展開教學

如上文所述，歷史空間觀念絕不僅僅是掌握歷史事件的發(fā)生地點那么簡單，它還要求學史者從空間聯(lián)系的角度去分析理解歷史，這就要求教師在教學中要借助不同地區(qū)之間的關聯(lián)性，以開闊的視野設計空間觀念類問題。比如，在學習“希臘民主政治”時（已經學過了中國古代政治制度），就可以從地理環(huán)境的角度設計這樣的問題鏈：“希臘和中國黃河流域的地理環(huán)境有何主要的不同？”“希臘的這種地理環(huán)境對它的經濟發(fā)展有怎樣的影響？”“希臘的地理和經濟形態(tài)對其政治制度又產生了怎樣的影響？”“中國的自然地理環(huán)境對經濟、政治形態(tài)的演進有怎樣的影響？”“世界史上哪些古代文明在地理環(huán)境和經濟政治上與中國文明有相似之處？”“如何認識自然環(huán)境對歷史發(fā)展的影響”等。通過這一系列問題，學生可以較為清楚地認識地理環(huán)境在古希臘和中國歷史發(fā)展中的作用，能夠分析并理解各種文明和文化的差異及其原因。

參考文獻：

[1]司馬遷.史記·貨殖列傳[M].北京：中華書局，1959：3257.

[2]魯西奇.中國歷史發(fā)展的五條區(qū)域性道路[J].學術月刊，2011（2）：120-129.

[3]毛澤東.毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991：663-664.endprint