【摘 要】本文對廣西南寧片區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)指導教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前地方性高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)實效不佳的原因是自我革新動力機制不夠完善、缺乏主陣地的支持、內(nèi)外聯(lián)動協(xié)同育人機制不足等，借鑒區(qū)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，提出強化“雙創(chuàng)”教育理念和教師角色的升級轉(zhuǎn)型、隊伍建設(shè)動力機制、隊伍培育陣地、構(gòu)建隊伍培養(yǎng)體系等對策。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)” 創(chuàng)業(yè)指導 師資隊伍 實效 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0018-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”教育）已成為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流。高校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵是擁有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍，其素質(zhì)水平直接影響著“雙創(chuàng)”教育的效果。長期以來，廣西南寧片區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)方面進行了積極探索和實踐，積累了一些成績和經(jīng)驗，但總體效果不佳，與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)相比仍顯得不夠成熟。因此，如何提高創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的實效，是當前迫切需要解決的重點問題。

一、對地方性高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的調(diào)查分析

課題組以南寧片區(qū)4所工科院校的創(chuàng)業(yè)指導教師為調(diào)查對象，從“雙創(chuàng)”教育理念、師資隊伍結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)狀況、師資隊伍建設(shè)的文化氛圍等方面設(shè)計了含有28個問題的問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收70份?，F(xiàn)對調(diào)查問卷結(jié)果分析如下：

（一）高校創(chuàng)業(yè)指導教師對“雙創(chuàng)”教育理念的認識。當調(diào)查問卷中問及“您認為所在高校是否對‘雙創(chuàng)教育高度重視，并將‘雙創(chuàng)教育視為學校發(fā)展戰(zhàn)略，貫穿人才培養(yǎng)的全過程”時，參與問卷調(diào)查的高校創(chuàng)業(yè)指導教師中有23.53%表示不滿意，有35.29%表示一般滿意。在“雙創(chuàng)”教育的組織領(lǐng)導方面，只有39.22%的高校創(chuàng)業(yè)指導教師認為所在高校成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導小組，設(shè)立“雙創(chuàng)”教育機構(gòu)。在制度建設(shè)和激勵機制上，有45.1%的高校創(chuàng)業(yè)指導教師認為所在高校尚未制定相關(guān)激勵機制；有41.18%的高校創(chuàng)業(yè)指導教師認為所在學校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評定或績效考核。由此看出，部分高校在“雙創(chuàng)”的大背景下，已逐步制訂了大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃或?qū)嵤┓桨福瑫r配套了相關(guān)的工作考核與激勵機制。但仍有部分高校對“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導、制度建設(shè)和激勵機制等方面未予足夠重視，將“雙創(chuàng)”教育作為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流的認識和理念不強，從而導致創(chuàng)業(yè)指導教師缺乏理念先導，對“雙創(chuàng)”教育無所適從，對開展“雙創(chuàng)”教育的思維模式、教學方法、實踐活動指導等缺乏經(jīng)驗。

（二）高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的結(jié)構(gòu)。從調(diào)查中看出，當前高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍人員結(jié)構(gòu)參差不齊，由輔導員和學生工作科員擔任創(chuàng)業(yè)指導教師的比例占60.78%，他們學歷結(jié)構(gòu)高低不一、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)各式各樣，學術(shù)背景和科研能力不強（有64.71%的高校創(chuàng)業(yè)指導教師沒有做過相關(guān)研究），有較豐富的創(chuàng)業(yè)實踐指導經(jīng)驗或參與過企業(yè)管理實踐經(jīng)驗的教師只占11.76%。然而這些高校創(chuàng)業(yè)指導教師當中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)培訓的卻只有43.17%。這說明部分高校在“雙創(chuàng)”教育方面主動性還不夠，尚未制訂創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍培訓計劃，在科研和實踐方面缺乏交流平臺，使得他們在開展“雙創(chuàng)”教育課程教學和創(chuàng)業(yè)實踐活動指導上大都是紙上談兵。

（三）高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍參與“雙創(chuàng)”教育狀況。當前高校創(chuàng)業(yè)指導教師主要由輔導員等學生工作隊伍擔任，他們肩負著大學生思想政治教育和日常事務(wù)管理工作，在開展“雙創(chuàng)”教育的課程教學、科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐活動指導等方面顯得力不從心。有78.43%的高校創(chuàng)業(yè)指導教師表示承擔創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程教學時，感覺自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識較匱乏，無創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，猶如紙上談兵。在指導學生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽時，有72.55%的高校創(chuàng)業(yè)指導教師表示存在困難，有17.65%表示不會指導。這說明部分高?！半p創(chuàng)”教育工作還浮于表面，創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍職業(yè)能力還不能滿足當前大學生創(chuàng)業(yè)指導發(fā)展的實際需求。

（四）高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的文化氛圍。調(diào)查顯示，能定期參與知名校友、企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)精英等在校內(nèi)開展專題研討或講座的創(chuàng)業(yè)指導教師只有29.41%；在開展“雙創(chuàng)”教育教學課程中能及時反饋教學情況但不能夠據(jù)實際進行教學研討的創(chuàng)業(yè)指導教師占70.59%；做過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論研究的創(chuàng)業(yè)指導教師只有35.30%；有33.33%的創(chuàng)業(yè)指導教師沒有接受過專業(yè)培訓。由此推測，南寧片區(qū)工科類院校的“雙創(chuàng)”教育起步晚，創(chuàng)業(yè)研究成果少、基礎(chǔ)弱；創(chuàng)業(yè)實踐社會化平臺不足；培訓和管理激勵制度不完善；社會、政府、企業(yè)與高校之間的經(jīng)驗交流和學術(shù)探討不夠等，未能營造濃厚的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的文化氛圍。

二、地方性高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)實效不佳的原因分析

（一）創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍對“雙創(chuàng)”教育理念缺乏認同感。高校開展“雙創(chuàng)”教育，必須先將“雙創(chuàng)”教育的理念滲入人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與設(shè)置、教學方法與模式之中。然而，當前部分高校并未真正將“雙創(chuàng)”教育作為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流，未能秉承“教育發(fā)展，理念先行”的原則，將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的理念灌輸給創(chuàng)業(yè)指導教師，并給予相關(guān)的制度和政策支持，讓創(chuàng)業(yè)指導教師從內(nèi)心認同“雙創(chuàng)”教育理念，并為之進行自我革新。此外，在缺乏頂層設(shè)計思想指導和理念引導的形式下，部分創(chuàng)業(yè)指導教師并未領(lǐng)悟“認同方思進，有為才有位”的道理，對“雙創(chuàng)”教育理念缺乏認同感，缺乏接受新事物的勇氣和戰(zhàn)斗力。這是地方性高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)實效不佳的最根本原因。

（二）創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，自我革新動力機制不夠完善。由于當前高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍人員結(jié)構(gòu)參差不齊，三分之二以上是由輔導員和學生工作科員擔任，他們的學歷、知識、閱歷、科研水平等參差不齊，在“雙創(chuàng)”教育上存在理解不足、目標不明、任務(wù)不清、動力不夠的問題，在實際教學工作中停留在理論指導的層面，參與“雙創(chuàng)”教育只限于指導創(chuàng)業(yè)計劃比賽的層面，很少重視創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不注重對學生創(chuàng)業(yè)思維和管理思維的開發(fā)。存在以上問題，首先，是創(chuàng)業(yè)指導教師本身專業(yè)知識匱乏，專業(yè)化能力不足。其次，“雙創(chuàng)”教育在部分高校中處于起步階段，創(chuàng)業(yè)指導教師參與時無經(jīng)驗可依，短期內(nèi)很難有所成就，自我價值和獲得感很難體現(xiàn)。最后，創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的政策傾斜和扶持力度不夠，在教師技能培訓、學術(shù)交流、激勵制度等方面促進創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍自我革新的動力機制不夠完善。endprint

（三）創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)缺乏主陣地支持，主動參與“雙創(chuàng)”教育不夠。創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍是推動“雙創(chuàng)”教育的核心要素，需要構(gòu)建師資隊伍培育的主陣地。然而，當前大多數(shù)高校對創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的主陣地建設(shè)力度不夠，主要體現(xiàn)在：一是未成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導小組、未設(shè)立“雙創(chuàng)”教育中心或機構(gòu)、未建立“雙創(chuàng)”教育實踐基地等；二是創(chuàng)業(yè)指導教師自我提升、自我革新的主渠道受限，教學資源整合、實踐技能培訓、學術(shù)科研交流等沒有依托的平臺。這使得大部分創(chuàng)業(yè)指導教師缺乏探索學習先進教學方式的內(nèi)在驅(qū)動力，沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓，難以組織優(yōu)秀的教學科研項目，不利于“雙創(chuàng)”教育實踐成果的轉(zhuǎn)化。

（四）促進創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的內(nèi)外聯(lián)動不足，未能營造良好的育人氛圍。高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)不僅需要校內(nèi)不同部門的配合，也需要政府、社會、企業(yè)與高校四方共同參，形成開放互動的內(nèi)外聯(lián)動建設(shè)機制。而如今，在“雙創(chuàng)”背景下政府負責出臺政策居多，對高校“雙創(chuàng)”教育的指導和資金支持不多；社會創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地等與高校的交叉合作較少；企業(yè)與高校之間的校企合作深度不夠，對高?！半p創(chuàng)”教育的促進效果不佳；高校與高校之間的創(chuàng)業(yè)實踐、教學研討和學術(shù)交流也較少，尚未形成育人合力。

三、提升高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)實效的對策

未來高校創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從以下四個方面進行加強和改進。

（一）強化“雙創(chuàng)”教育理念和教師角色的升級轉(zhuǎn)型，助推創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，高校肩負著主體責任。首先，高校要從思想上正視與引領(lǐng)，對“雙創(chuàng)”教育要有全新的定位和客觀的詮釋，并能夠從頂層上將“雙創(chuàng)”教育理念作為學校師資隊伍建設(shè)的指導思想，并在管理模式、課程體系、考核與評價機制等方面進行系統(tǒng)性的變革。其次，高校要深刻把握“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵和要義，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革和升級轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升“雙創(chuàng)”教育的地位，進一步推進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的深度融合，讓“雙創(chuàng)”教育理念深入人心，植入人腦，著力解決創(chuàng)業(yè)指導教師的認同偏差問題。最后，當前高校創(chuàng)業(yè)指導教師主要由輔導員等學生工作教師擔任，要在“雙創(chuàng)”教育中逐步進行角色轉(zhuǎn)型，從單純的理論指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`領(lǐng)導者和參與者，找準升級轉(zhuǎn)型的著力點和突破口，并從思想和情感上認同“雙創(chuàng)”教育。

（二）完善創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)動力機制，提升創(chuàng)業(yè)指導教師的獲得感和使命感。創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍自身的積極性影響著“雙創(chuàng)”教育的效果，完善相關(guān)的考核與激勵機制，以及建立相關(guān)的個人發(fā)展平臺，必然大大推動“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。首先，高?！半p創(chuàng)”教育主管部門要制訂創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍培訓計劃，通過全員培訓、骨干研修、在國內(nèi)考察、國外研修、到企業(yè)掛職等方式，加強創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的業(yè)務(wù)能力和教學方法等方面的培訓，讓教育者先受教育，打造一支接地氣，對“雙創(chuàng)”教育理論真學、真懂、會用的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍。其次，完善創(chuàng)業(yè)指導教師工作考核與激勵制度，將指導創(chuàng)業(yè)項目、帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)比賽納入年工作量考核和職稱評定當中；對身兼多份工作的創(chuàng)業(yè)指導教師，在科研成果上應(yīng)給予更多的激勵政策，提升他們的獲得感和使命感。

（三）加強“雙創(chuàng)”教育的陣地建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)的實效性。培育創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍必須構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的主陣地，缺乏創(chuàng)業(yè)的主陣地，創(chuàng)業(yè)指導教師很難成長，也無從培育。因此，創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)需要高校各個部門齊抓共管，形成合力，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。具體來說，有三個方面：一是成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導小組、設(shè)立“雙創(chuàng)”教育組織機構(gòu)、建立“雙創(chuàng)”教育實踐基地、創(chuàng)辦校園眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)模擬實訓室等，讓創(chuàng)業(yè)指導教師有歸屬感和實現(xiàn)自我價值的平臺。（下轉(zhuǎn)第33頁）（上接第19頁）二是整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)教學、科研、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的資源共享，增強創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的理論自信。三是加強頂層設(shè)計，構(gòu)建全員、全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人格局，營造“雙創(chuàng)”教育的文化氛圍，提升創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的文化自信。

（四）構(gòu)建多渠道的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍培養(yǎng)體系，營造內(nèi)外聯(lián)動的協(xié)同育人氛圍。加強創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)，已成為高校發(fā)展“雙創(chuàng)”教育不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一項系統(tǒng)工程，需要政府、社會、企業(yè)和高校的密切配合，構(gòu)建政教結(jié)合、社教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)教融合的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人支持系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)主體和培養(yǎng)形式兩個方面。在培養(yǎng)主體上，應(yīng)構(gòu)建“政府—社會—企業(yè)—高校”四位一體的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮以政府為主導，依托社會資源，創(chuàng)建高校與企業(yè)間的產(chǎn)學研融合的校企合作教育基地；同時，加強與兄弟高校的合作、與社會眾創(chuàng)空間的交流，打造創(chuàng)業(yè)指導師資培育的社會化平臺。在培養(yǎng)形式上，要按照“自培—外培—再優(yōu)化”的思路，采用“走出去，請進來”的形式，組織創(chuàng)業(yè)指導教師到政府、企業(yè)、社會創(chuàng)客空間和其他高校等進行實地考察學習，到創(chuàng)業(yè)公司掛職，參與企業(yè)實踐；邀請企業(yè)創(chuàng)始人、校外專家等到校進行培訓。通過多渠道、多元化的培訓和歷練，讓創(chuàng)業(yè)指導教師，深切體會創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，從而在理論研究、課程開發(fā)與創(chuàng)業(yè)實踐指導等方面不斷自我革新。

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【基金項目】桂林理工大學2015年度輔導員專項研究課題資助（GUT15FC21）

【作者簡介】黃運堪（1986— ），男，壯族，廣西上思人，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

（責編 黎 原）endprint