相微微+李鮮花+劉翠英

摘要：結合地方本科院校向應用型轉型發(fā)展的要求及植物育種學人才培養(yǎng)目標和實踐教學的現(xiàn)狀，榆林學院將加強實踐教學、增強學生的創(chuàng)新意識和能力作為一個重要的培養(yǎng)導向，旨在積極探討實踐教學從基礎驗證型向創(chuàng)新研究型轉變的改革體系，為培養(yǎng)適應地方發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新應用型專業(yè)人才提供參考依據(jù)。

關鍵詞：植物育種學；實踐教學；人才培養(yǎng)；改革創(chuàng)新

植物育種學是一門對植物種質資源、新品種選育、良種繁育及推廣的原理和方法進行研究的理論與實踐相結合的重要綜合學科。具體來講，它主要是綜合運用多學科（如遺傳學、植物生理學、植物病理學、實驗設計與統(tǒng)計分析、分子生物學等）的理論與技術，對符合現(xiàn)代農業(yè)育種目標的植物種質資源進行收集、保存、研究及利用，并在傳統(tǒng)育種途徑及方法的基礎上改進育種途徑及選擇的方法，從而獲得新的品種的一門學科。因此，除掌握理論知識外，實踐教學對應用型本科院校植物科學與技術專業(yè)的學生也尤為重要。課題組在已有研究的基礎上結合多年的理論教學經驗，對實踐教學的內容及方法進行了改革創(chuàng)新，形成了一套完整的實踐教學體系。

一、結合開放實驗室及網(wǎng)絡資源制定適合本地開展的實踐教學目標體系

理論教學是實踐教學的依據(jù)，植物育種學主要圍繞遺傳、變異、選擇三者之間的關系展開，在理順實踐教學大綱的基礎上，圍繞創(chuàng)造變異、鑒定變異、選擇和利用變異三方面制定實踐教學目標，并進行適合本地發(fā)展的實踐教材的編制。課題組的試驗材料以本地主產作物馬鈴薯、玉米、小雜糧綠豆、小米為主，并嘗試從中國農業(yè)科學院及各省市的農科院引進一些新品種。另外，課題組借助網(wǎng)絡教學平臺，針對理論課內容，讓學生自主設計一些創(chuàng)新性的實驗，由教師審核實驗方案的可行性，然后申請預約開放實驗室等，最后在教師的幫助下由學生進入實驗室完成實驗。借助網(wǎng)絡和開放實驗室的平臺，增強了學生的自主性、主動性和開放性，有利于提高學生參與創(chuàng)新性試驗的積極性。

二、豐富實踐教學內容，改革實踐教學方式，更新實踐考核方式

在以往的實踐教學模式及內容的基礎上，課題組整合或刪除了一些與育種學交叉課程的重復內容，如種子的發(fā)芽試驗、品質性狀的鑒定、植物抗逆性的鑒定、植物DNA及RNA的提取等試驗，開設了一些深入的研究型的實驗，比如，小麥種子中高分子量麥谷蛋白亞基（HMW-GS）組成成分的分析，近幾年應用比較廣泛的新型的分子標記（如CAPS、SNP等）分析技術等。這些實驗對操作技能要求更高，通過鍛煉，學生能接觸一些前沿的技術，使用一些更高端的儀器，為以后的工作或進一步深造奠定了良好的基礎。

在實踐教學過程中，課題組嘗試采取多種教學方式以激發(fā)學生的積極性，使學生變被動為主動。每次試驗課題組都會提前通知學生可選的內容，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇試驗內容并有充分的準備時間。比如，在小麥HMW-GS組成分析實驗中，學生可以選擇不同的小麥品種進行實驗，品種來源可以自己搜集，在搜集資源的過程中學生積累了品種資源搜集的經驗和知識，大大提高了學生學習的積極性。同時，在實驗過程中，學生也領悟到育種學的每一部分知識內容都是相互聯(lián)系的，從而對育種學知識有整體的把握。在課上試驗，教師只是引導、監(jiān)督、解決突發(fā)事件等，不能很好地調動學生學習的積極性，學習效果也不理想。課題組通過實踐證明，學生的積極性非常高，他們愿意去探索一些事先不知道結果的試驗。除實驗室實驗外，課題組還采取鼓勵學生提前進入實驗室參與教師項目、盡早完成畢業(yè)論文、踴躍參加“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題的多種實踐教學，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的實踐應用及創(chuàng)新能力，使學生敢于獨立解決一些實際問題，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力及相互合作能力。

考核是一種教育評價的重要方式，以往主要通過考勤、課堂表現(xiàn)和實驗報告反映學生的實踐成績。在此基礎上，為了充分體現(xiàn)學生的自主性和動手能力，課題組加入了實驗操作環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)占到了所有實驗成績的40%，這種規(guī)范考核制度，更能反映學生的實踐技能及專業(yè)素養(yǎng)，真正達到實踐教學的目的。

三、完善實踐教學基地，建立合理的實踐教師團隊

根據(jù)學校的專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，課題組充分利用校內實驗基地、溫室等設施，讓學生自己動手，從種子的實驗室發(fā)芽到基地種植、管理、收獲后的實驗室分析，自主完成一系列實驗操作過程，從中培養(yǎng)他們的動手能力、觀察能力、思考能力。另外，課題組也緊密依托企業(yè)行業(yè)進行校企合作，打造各種實習基地，并邀請校外專家及成功人士、企業(yè)負責人、一線工作人員為學生進行現(xiàn)場指導，解答疑難問題。這些人員也能夠推薦學生到企業(yè)實習，讓學生真正地將育種學的理論知識應用到實踐中去，為以后的工作打下基礎。應用型地方本科院校要為地方服務，打造實踐教師的隊伍就非常重要了，要對實踐教師進行定期培訓，除對專業(yè)理論知識和育種學前沿技術、最新研究進展熟悉之外，還要到當?shù)仄髽I(yè)進修培訓，了解目前企業(yè)所需的育種學應用型人才類型，有目的、有針對性地去培養(yǎng)學生。經過多年的教學實踐，目前擔任本課程的教師有6人，其中，教授2人，副教授3人，講師1人。

四、科研創(chuàng)新促進實踐教學

實踐教學要想得到更好的效果，科研創(chuàng)新就必須發(fā)揮重要的作用。高校培養(yǎng)人才的質量離不開科研創(chuàng)新。在近幾年的實踐教學中，課題組鼓勵學生積極參加學校、市級大創(chuàng)比賽，踴躍出了一批好的成果。比如，陜北紅棗小雜糧復合保健果凍的研究獲得了企業(yè)的認可，并已申請發(fā)明專利，目前正在嘗試進行產業(yè)化生產。實踐教師也在積極申報各種省市級項目，讓更多的學生參與到項目中來，提升自己的實踐能力。

五、結語

實踐教學是植物育種學的一個重要組成部分，重在培養(yǎng)學生將理論知識更好地應用到實踐中去，以提高他們分析問題、解決問題的能力。育種學課題組通過對傳統(tǒng)的實踐教學進行改革和完善，初步收到了良好的教學效果，提高了教學質量，為培養(yǎng)適應地方發(fā)展的高素質創(chuàng)新應用型專業(yè)人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]胡延吉.植物育種學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]遲麗華，鄭永春.農業(yè)院?！秷@藝植物育種學》實踐教學改革初探[J].現(xiàn)代交際，2015，（1）.