宿莉

【摘要】混合教學(xué)是面對(duì)面的教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)的深度融合。高職院校開(kāi)展混合教學(xué)切合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用混合教學(xué)應(yīng)認(rèn)真制作微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式和“做中學(xué)”的混合教學(xué)方式，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。

【關(guān)鍵詞】高職教育 混合教學(xué) 應(yīng)用探析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與信息化技術(shù)的普及，高職院校課程教學(xué)迎來(lái)了“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)形式。而“混合教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，被認(rèn)為包括了諸如以上新的教學(xué)形式。“混合教學(xué)”是面對(duì)面的教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)的深度融合，具有深刻的內(nèi)涵，切合高職院校教學(xué)需要。

一、混合教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)是指應(yīng)用不同的教育學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段、不同的教學(xué)方式的混合來(lái)達(dá)到教育目的?；旌辖逃⒅氐氖窃谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間，使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)取得最優(yōu)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）基于教育目標(biāo)分類學(xué)教育理論的教學(xué)方法的混合

教育心理學(xué)家布魯姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)，將教育目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)又分成六個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。識(shí)記是對(duì)信息的回憶；領(lǐng)會(huì)是能用自己的語(yǔ)言解釋信息；應(yīng)用是將知識(shí)應(yīng)用于新的情境；分析是能將要素分解，找出要素之間的聯(lián)系；綜合相當(dāng)于創(chuàng)造，能將要素重新組合形成新的東西；評(píng)價(jià)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷。

基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)層次，一般理解為教學(xué)要先有了概念、理論等才能去運(yùn)用。所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該先講概念，然后講習(xí)題，之后學(xué)生通過(guò)練習(xí)、作業(yè)等復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到認(rèn)知的幾個(gè)層次。而另一種教學(xué)方法是先拋給學(xué)生并不懂的概念，并將學(xué)生帶入情境中去解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己努力搞清概念。這種方法認(rèn)為讓大腦加工的信息越多，認(rèn)知的目標(biāo)更能夠有效的達(dá)到。德國(guó)的探討式混合教學(xué)就是將兩種教學(xué)方法有機(jī)的混合。

（二）各種教學(xué)資源手段的混合

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源愈加豐富?！澳秸n”即大型公開(kāi)在線課程的興起，使得無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以汲取來(lái)自全世界范圍內(nèi)的“名校、名師、名課”的營(yíng)養(yǎng)。有的平臺(tái)提供免費(fèi)的課程，學(xué)習(xí)完成之后，還可以提供相應(yīng)的資格證書。利用慕課資源，很多高校將之應(yīng)用于混合教學(xué)中。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課時(shí)間短，但內(nèi)容完整，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等展現(xiàn)出來(lái)。所以，微課有短小精悍、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。高校普遍鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)和利用微課資源，將其應(yīng)用到教學(xué)中去。在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的助力下，日益豐富的教學(xué)資源源源不斷融入混合教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)理論，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)的一種形式。傳統(tǒng)課堂是老師在課堂上講授并布置作業(yè)，學(xué)生在課后完成作業(yè)。這種形式是教師在課堂上傳遞知識(shí)信息，學(xué)生在課后進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程不同，學(xué)生在課前通過(guò)微課、慕課等教學(xué)資源得到知識(shí)信息，在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作等，將知識(shí)內(nèi)化于課堂。

（三）評(píng)價(jià)的混合

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)目標(biāo)都顯得較為單一。評(píng)價(jià)主體一般是任課教師，評(píng)價(jià)方法以紙筆考試為主，評(píng)價(jià)目標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和記憶力。而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真正目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，就必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“三位一體”的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、高職院?；旌辖虒W(xué)的意義

高職院校學(xué)生來(lái)源主要有三類：一是通過(guò)普通高考，在高職高專?？婆武浫〉膶W(xué)生；二是高職學(xué)院自主招生的高中學(xué)生；三是對(duì)口錄取的中職生。中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大都是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和理解力等。高職院校學(xué)生有十多年基礎(chǔ)教育的經(jīng)歷，傳統(tǒng)教學(xué)方法并不特別適合他們。他們內(nèi)心郁積了學(xué)習(xí)上較多的挫敗感，缺乏信心，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上，高職學(xué)生的特點(diǎn)也非常突出。他們思維活躍，特別是相對(duì)于抽樣思維，形象思維更加突出；相對(duì)于純理論的學(xué)習(xí)，更喜歡動(dòng)手操作和實(shí)踐；更容易受到激勵(lì)和鼓勵(lì)的影響?；旌辖虒W(xué)把學(xué)生作為教學(xué)主體，采用最適宜的教學(xué)方法使得混合教學(xué)更貼近高職學(xué)生的特點(diǎn)，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

高職教育是應(yīng)社會(huì)需求而生，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、應(yīng)用技能。高職教育充滿了創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足的，富有很多創(chuàng)新元素的混合教學(xué)正是高職教育發(fā)展的必然需求。

三、混合教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課。無(wú)論從銀行、保險(xiǎn)、證券到企業(yè)管理等各種活動(dòng)都滲透著統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象規(guī)律也蘊(yùn)涵著數(shù)量關(guān)系。《統(tǒng)計(jì)學(xué)基石出》課程教學(xué)的任務(wù)是使高職學(xué)生在解決本專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際工作中能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本方法，并樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的意識(shí)。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基石出》課程混合教學(xué)首先要做前期的分析工作。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探討、以及解決問(wèn)題等主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)獲得統(tǒng)計(jì)的基本思想和基本方法。根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，刪去《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容中涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的公式推導(dǎo)和手工計(jì)算，代替的是用統(tǒng)計(jì)軟件如Excel來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過(guò)程進(jìn)行整合，從統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容分成方案設(shè)計(jì)模塊、統(tǒng)計(jì)調(diào)查模塊、資料整理模塊、分析方法模塊等幾大模塊。在具體的教學(xué)實(shí)施中，則采用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合評(píng)價(jià)。

（一）微課的制作

在教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)分成幾個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)模塊里的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行提煉，然后進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)并制作成微課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理看上去枯燥難懂，例如抽樣技術(shù)，要理解樣本容量不同，則確定性大小不同的統(tǒng)計(jì)原理不太容易。微視頻則通過(guò)一些動(dòng)畫制作來(lái)抽取不同樣本容量的樣本，同時(shí)展現(xiàn)出不同的樣本均值波動(dòng)大小來(lái)表現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)計(jì)原理。學(xué)生看動(dòng)畫的幾分鐘的效果比老師單純講解半個(gè)小時(shí)的效果要好得多。再如統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的概念特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)法規(guī)等，教師都可以通過(guò)微視頻以講故事的方式娓娓道來(lái)。endprint

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在有充足的微視頻教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基石出》課程的理論教學(xué)部分完全可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。課前，將微課件和微視頻通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生（比如利用清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的免費(fèi)的“雨課堂”平臺(tái)），要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上通過(guò)習(xí)題的演練、師生的討論、學(xué)生的協(xié)作等，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。為監(jiān)控、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生在課堂上報(bào)告分享預(yù)習(xí)情況和效果：“我知道什么？我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？我有什么問(wèn)題要在課堂上解決？”從而幫助學(xué)生一步步完成思維的進(jìn)化。

（三）“做中學(xué)”的混合教學(xué)方式

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著力培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析等全過(guò)程的能力。在教學(xué)中，教師可直接將具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)交給學(xué)生去完成，讓學(xué)生自由分組，并制訂計(jì)劃，按照計(jì)劃分工開(kāi)展工作。在完成任務(wù)中，學(xué)生逐步獲取知識(shí)并形成能力。例如：教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組、分配數(shù)列和統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分布刻畫。在這個(gè)任務(wù)中，需要逐步理解統(tǒng)計(jì)分組的含義，分配數(shù)列表示的意義，同時(shí)如何利用軟件完成統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在具體的“做”中達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)層次。再如，將一個(gè)個(gè)具體的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)“做”具體的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，最后形成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。教師在整個(gè)過(guò)程中要通過(guò)線上或者線下指導(dǎo)，每一步完成后，在課堂上進(jìn)行成果展示和反思總結(jié)。這樣的教學(xué)方式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性的作用，又同時(shí)在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控之下，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

如果所有的教學(xué)過(guò)程得到很好的記錄，就有了過(guò)程性的教學(xué)數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)可以非常詳細(xì)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如清華大學(xué)“雨課堂”平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)微信端口進(jìn)入到“雨課堂”平臺(tái)，看到教師推送的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的微課件、微視頻、習(xí)題等，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。平臺(tái)把學(xué)生是否閱讀、閱讀了多少，以及完成時(shí)間、習(xí)題正確率等做了很好的記錄，并發(fā)給教師的QQ郵箱，于是老師就有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的記錄，還需要進(jìn)行線下的記錄與評(píng)價(jià)。如學(xué)生在主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)與學(xué)生的溝通交流、學(xué)生的課堂匯報(bào)、任務(wù)完成情況等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索。無(wú)論是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還是線下記錄，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

筆者通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)混合教學(xué)方式是認(rèn)同的。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析，81%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式更喜歡混合教學(xué)的方式，54%的學(xué)生能夠一次性聽(tīng)懂微視頻的課程，41%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間?；旌辖虒W(xué)對(duì)教師也充滿了挑戰(zhàn)，在混合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要進(jìn)一步在混合教學(xué)中去解決。endprint