王 俊

江蘇省特級教師，原江蘇省宜興市實驗中學校長，無錫市名校長，首屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長，首屆國家級基礎(chǔ)教育教學成果二等獎獲得者。學術(shù)專著《王俊與結(jié)構(gòu)教學法》入編教育部師范教育司組編的“教育家成長”叢書。

一、我與“結(jié)構(gòu)嘗試”教學法的結(jié)緣

人生為一件大事而來。在從教30多年的歷程中，我始終懷著“讓學生因為課堂變革而擁有幸福的校園生活”這一質(zhì)樸的教育情懷，在叩問課堂變革之道的過程中，走出一條艱辛而欣慰的課改之路，從最初的“綱要信號”教學法到“兩類結(jié)構(gòu)”教學，再到今天的“結(jié)構(gòu)嘗試”教學，其路漫漫，修真致遠。

2000年，我擔任了江蘇宜興市實驗中學的首任校長，在研究地理學科“綱要信號”教學法的基礎(chǔ)上，思考著如何把“綱要信號”教學法從地理學科推廣到其他學科，著重從“結(jié)構(gòu)”和“要素”的關(guān)系上審視“綱要信號”，提出概括知識的關(guān)鍵特征，抓住一類知識的核心要素，進而建構(gòu)“知識結(jié)構(gòu)”，不斷提升“綱要信號”的結(jié)構(gòu)功能和教學意義，以“知識樹”等形式為載體的“知識結(jié)構(gòu)”圖式在課堂教學中的大量運用，在課堂教學中“教（學）什么”這個問題上，邁出了革命性的一步。2007年，借鑒《學與教的心理學》等認知學成果，我提出了課堂教學要關(guān)注“兩類結(jié)構(gòu)”（知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)）的觀點，實現(xiàn)從“一類結(jié)構(gòu)”到“兩類結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，“綱要信號”教學法再次獲得新的提升。

2010年起，我們研究和解決的主要問題是：在課堂教學研究取向上，致力于打造以“結(jié)構(gòu)”為載體的智慧課堂，以“嘗試”為主線的生本課堂，煥發(fā)出課堂教學的生命活力。把方法（兩類結(jié)構(gòu)）隱含在學生活動背后，倡導有利于學生主動學習的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，開展形式多樣的小組合作學習，實現(xiàn)“教與學”的動態(tài)平衡。

二、“結(jié)構(gòu)嘗試”教學的核心思想

1.以“兩類結(jié)構(gòu)”為載體，教給學生最有價值的知識和技能

（1）掌握“兩類結(jié)構(gòu)”，關(guān)注學科本質(zhì)，有利于知識和能力的遷移運用

“兩類結(jié)構(gòu)”是指知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。其中，知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指在學科教學中，重視學科基本概念的學習，抓住學科基本概念的關(guān)鍵特征（概括化），揭示各關(guān)鍵特征的內(nèi)在聯(lián)系（結(jié)構(gòu)化），使基本概念的學習上升到概括化和結(jié)構(gòu)化的水平。學生掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的基本概念，就能有效地在新的問題情境中遷移應(yīng)用，而概括化、結(jié)構(gòu)化的基本概念就是“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。方法程序結(jié)構(gòu)指的是以學科基本概念為基礎(chǔ)，滲透學科思想方法，以概括化、結(jié)構(gòu)化形式表征地解決某一類問題的操作步驟。

學生掌握了“兩類結(jié)構(gòu)”，為形成良好的認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，就可掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式或方法，也就掌握了主動學習的工具，為實現(xiàn)深度學習提供可能，為構(gòu)建新型課堂教學模式找到突破口。

（2）“兩類結(jié)構(gòu)”的學科案例

知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要是揭示學科知識的基本概念及其內(nèi)在聯(lián)系，大致分為學科知識結(jié)構(gòu)、專題知識結(jié)構(gòu)、具體概念知識結(jié)構(gòu)。其中，學科知識結(jié)構(gòu)涵蓋一門學科的教學內(nèi)容標準，通常以學科知識樹的形式呈現(xiàn)。從初中化學學科知識樹（見圖1）可以看出，初中化學學科主要研究：化學物質(zhì)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律、與人類社會關(guān)系，以及化學學科思想方法。

專題知識結(jié)構(gòu)主要介紹某一專題知識的基本內(nèi)容和思想方法，學生掌握了這一概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容和思想方法，就能有效地、自主地學習知識。圖2為地理“認識區(qū)域”專題知識結(jié)構(gòu)。

以語文學科學習“景物描寫”這一知識概念為例，具體概念知識結(jié)構(gòu)是指以典型景物描寫為案例，引導學生從景物描寫的“內(nèi)容、方法、作用”三個方面抽象概括出“景物描寫”這一知識概念的關(guān)鍵特征，如圖3所示。

上述知識結(jié)構(gòu)用概念化的語言和結(jié)構(gòu)形式特點，揭示了“描寫”的關(guān)鍵特征。不管是“人物描寫”還是“景物描寫”，不管是“概括描寫”還是“細節(jié)描寫”，都是“描寫”這一知識結(jié)構(gòu)在具體情境中的運用。

方法程序結(jié)構(gòu)指的是基于學科概念、滲透學科思想、以結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來的解決某一類問題的操作步驟，主要研究解決的是學科專題學習中的解題

策略。

在初中物理、化學、生物等自然學科教學中，科學探究法是一種基本且十分重要的學習方法。在課堂教學中，如果教師能以具體實驗探究為案例，幫助學生抽象概括出“科學探究法”的基本步驟及操作要點（見圖4），那么在學習有關(guān)這一類知識時，學生就能觸類旁通，并在不斷的實踐運用中逐步將這一知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，升華為解決問題的

智慧。

2.以兩類結(jié)構(gòu)為載體，以嘗試學習為主線，整體設(shè)計課堂教學目標、內(nèi)容與基本流程

（1）目標

從新課程的課堂教學實際看，我們在關(guān)注學生“主體”、創(chuàng)新教學組織形式的同時，容易忽略對教學載體、教學內(nèi)容的研究，使得學生的學科素養(yǎng)、學科思想、思維方式?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展，學生的主體精神沒有得到真正彰顯，教師的主導作用沒有得到很好發(fā)揮，課堂教學形式和內(nèi)容沒有得到有機

整合。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學從教學目標的設(shè)計來看，主要突出兩點：一是以學科基本知識、基本技能、思想方法、情感體驗等作為三維整合目標的核心，不應(yīng)把知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀人為地割裂開來。二是以隱含“兩類結(jié)構(gòu)”的學習結(jié)果作為知識與技能的核心，作為學生課堂認知目標的主體，同時引導學生在掌握“兩類結(jié)構(gòu)”的過程中，培養(yǎng)學科思想，積累學科

經(jīng)驗。

（2）內(nèi)容

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學的主要內(nèi)容，從學科知識來看，主要是以“兩類結(jié)構(gòu)”為載體的學科知識，強調(diào)對學科教材知識的概括與整合。從學生的思維發(fā)展來看，主要是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和解決問題的思維方式。從學生的全面素養(yǎng)來看，主要是以嘗試學習為主線，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，積極開發(fā)各種教學資源，培養(yǎng)學生的主體意識和合作endprint

精神。

（3）基本流程

第一，課前預習：感知內(nèi)容，繪制“兩類結(jié)構(gòu)”。課前學生依托教師集備編制、提前下發(fā)的“嘗試學案”，利用嘗試學案中的“學習目標”和“自學指導”預習新課內(nèi)容，用繪制“知識樹”或綱要信號的其他形式整體感知教材內(nèi)容，運用“自學檢測”反饋對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度。這一階段，教師要重視自學方法的指導，鼓勵質(zhì)疑，做好預習

檢查。

第二，課內(nèi)學習：問題導學，建構(gòu)“兩類結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)嘗試教學的一般學習過程（見表1），可從兩條線索進行分析：一是從知識的理解記憶與應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程來看，包括：①感情調(diào)節(jié)，明確目標。上課伊始調(diào)動學生積極的學習情緒，借助學科知識樹明確學習目標；②知識為例，探尋方法。以典型內(nèi)容為例子創(chuàng)設(shè)問題情境，歸納出“某一類知識的關(guān)鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”；③變式訓練，感悟驗證。利用變化的概念例證或規(guī)則例證進行練習，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；④當堂檢測，獨立應(yīng)用。以適量習題為試題，當堂檢測，獨立應(yīng)用；⑤整合提高，布置作業(yè)。小結(jié)方法，回歸系統(tǒng)，進行內(nèi)容連網(wǎng)，整合拓展。二是從師生活動過程來看，通過“自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結(jié)”四個基本活動步驟實現(xiàn)教學目標。

結(jié)構(gòu)嘗試教學的主要策略，主要包括下列方面。一是實施“整體—部分—整體”的教學。首先從整體初步感知學習的新知在學科和專題知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，然后學習研究新的知識，最后將學習研究的新知回歸到整體的學科和專題知識結(jié)構(gòu)中，進一步深化理解。二是建構(gòu)有利于學生嘗試學習的步驟。結(jié)構(gòu)嘗試教學建構(gòu)了有利于學生嘗試學習的步驟，其教學過程主要體現(xiàn)出“三環(huán)二條線”和“四步一核心”的特點，如圖5

所示。

這里的“方法”暗含“兩類結(jié)構(gòu)”的學科知識?！罢?、悟、用”的過程就是抓教學目標的落實過程，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)嘗試學習的核心思想。整體把握教學評價結(jié)構(gòu)，是要充分地發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和發(fā)展功能，促進學生更有效地

發(fā)展。

第三，課后：整合提高，回歸“兩類結(jié)構(gòu)”。學生經(jīng)過課前自主嘗試、課內(nèi)導學啟智兩個教學階段之后，基本上可以掌握學習內(nèi)容和方法。但是學生之間有差異，不可能讓全部學生掌握所有內(nèi)容。因此，課后要求學生利用學案對學習內(nèi)容做進一步的整理、歸納，重點是引導學生進一步理解掌握知識重點，梳理知識體系，歸納學習方法，完成拓展性訓練內(nèi)容。教師要加強對這一學習環(huán)節(jié)的管理，對基礎(chǔ)較差的學生及時進行個別輔導，并進行課后反思，總結(jié)得失，對下一階段的教學做出

調(diào)整。

三、結(jié)構(gòu)嘗試教學的實踐成果

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學法，關(guān)注學科本質(zhì)，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，有利于大面積提高教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生學習方式，使學生在未來學習、終身學習中保持良好的發(fā)展?jié)撃?，為他們的素質(zhì)發(fā)展贏得時空，享有生動活潑、豐富多彩的校園生活，身心解放，充滿活力，個性特長和全面素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學法要求教師研讀教材，努力尋找教材知識之間的“結(jié)構(gòu)”聯(lián)系及呈現(xiàn)方式，對學科知識做到“通體透明”。學科專業(yè)知識的重建，正是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。通過實施“結(jié)構(gòu)嘗試”教學，教師理解教材﹑把握教材的能力顯著提高，體現(xiàn)課程理念的教學實踐能力顯著增強，成就了一批骨干教師，增強了教師群體的職業(yè)幸

福感。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學法有利于發(fā)展學校，讓學校的可持續(xù)發(fā)展更有內(nèi)涵和后勁，教學改革、課程改革、辦學特色、文化建設(shè)得到了整體提升，學校教育創(chuàng)新方興未艾。近三年來，來校參觀考察者逾萬人次，成為“教授之鄉(xiāng)——宜興”基礎(chǔ)教育的一張閃亮名片，被譽為“城市學校原創(chuàng)課改的一個樣本”。

責任編輯：孫建輝

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