陳靜靜

不是任何一個(gè)具備學(xué)科知識(shí)的人都能做教師。除了豐富的知識(shí)，教師還要具備對(duì)不同教育情境的敏感洞察力、即興判斷力和行動(dòng)力，同時(shí)，還要不斷地重新審視、認(rèn)識(shí)自己，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐日臻完善。從這個(gè)意義上講，每一位教師都要成為反思性實(shí)踐者，而引發(fā)教師反思的最初和最終的動(dòng)力就是探尋學(xué)生成長的

奧秘。

一、教師專業(yè)性辨析

目前，學(xué)界對(duì)教師專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)有兩種傾向：一種是將教師等同于現(xiàn)代所確立的其他以專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)為支撐的專門職業(yè)（例如醫(yī)生、律師），認(rèn)為教師工作的依據(jù)就是教學(xué)論、心理學(xué)與教育技術(shù)，教師就是這些原理與技術(shù)的熟練應(yīng)用者；另一種是將教師視為在復(fù)雜的情境中，進(jìn)行問題解決的文化、社會(huì)的實(shí)踐。教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在參與問題情境、同兒童形成活躍的關(guān)系，體現(xiàn)在基于反思與推敲而提煉問題、選擇解決策略的實(shí)踐性智慧。教師就是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)的、面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的“反思性實(shí)踐家”。

與一般的職業(yè)不同，教師的工作領(lǐng)域具有自己的特征——回歸性、不確定性和無邊界性。做過教師特別是班主任的人都知道，教師的工作可謂是千頭萬緒，每位教師幾乎都是“千手觀音”。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差異，擅長的學(xué)科都不一樣、性格都不相同、家庭成長環(huán)境更是各不相同，如果班級(jí)里有一兩個(gè)愛調(diào)皮的小鬼，教師更要格外地操心。有人把教師職業(yè)看成是為他人的成長而操心的工作，每一位教師都希望自己的學(xué)生能夠平安、健康，以最快的速度成長起來，害怕他們因?yàn)樽约旱氖д`而被耽誤，同時(shí)，教師也不確定自己的方法是否正確，至少不能肯定對(duì)這個(gè)學(xué)生是否有效。學(xué)生成長的不可復(fù)制性、時(shí)間的緊迫性、環(huán)境的復(fù)雜性以及孤身作戰(zhàn)的不確定性都使教師如坐針氈，無法平靜。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教育實(shí)踐絕不是完美無缺的，從某種觀點(diǎn)來看是出色的，而從別的觀點(diǎn)看卻有致命的弱點(diǎn)。教育實(shí)踐的這種價(jià)值的多義性與責(zé)任的“回歸性”，使教師常常處于孤獨(dú)與焦慮之中。以課堂為圓心的同心圓決定了教師的工作領(lǐng)域，他們?cè)谶@個(gè)既狹小又廣闊的領(lǐng)域中一顯身手，同時(shí)，內(nèi)心充滿了各種各樣的矛盾和困惑。而這種回歸性、不確定性和無邊界性在對(duì)教師提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了自我反思和自我磨礪的空間。

二、教師專業(yè)智慧的體現(xiàn)

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教師工作的特殊之處在于它是一種反思性實(shí)踐。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中進(jìn)行著持續(xù)的思考，這種思考不僅是基于教材內(nèi)容或者知識(shí)要點(diǎn)，而且基于對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)情境的反思。他認(rèn)為，教師應(yīng)該具備反思性實(shí)踐家所獨(dú)有的實(shí)踐性知識(shí)（practical knowledge），這種知識(shí)不同于理論性知識(shí)。其一，實(shí)踐性知識(shí)是依存于有限語境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，雖然缺乏嚴(yán)密性，但卻是豐富而靈動(dòng)的功能性知識(shí)；其二，教師的實(shí)踐性知識(shí)是特定的教師在特定的課堂，以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，并以“案例知識(shí)”的形式加以累積；其三，教師的實(shí)踐性知識(shí)具有綜合性，是有意識(shí)地整合了各個(gè)學(xué)科和門類的知識(shí)；其四，教師的實(shí)踐性知識(shí)是在無意識(shí)中發(fā)揮作用的“默會(huì)知識(shí)”。最后，教師的實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)人性質(zhì)，是基于每位教師的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)與反思而形成的，這種經(jīng)驗(yàn)的傳承也是以接受者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度為基

礎(chǔ)的。

在大量的課堂參與以及與教師的廣泛接觸中，筆者深刻感受到教師本身所蘊(yùn)含的巨大能量，他們的頭腦中擁有著不同于專家、甚至不同于其他教師的豐富的知識(shí)，一部分復(fù)雜的、綜合的知識(shí)可以通過教師的言說、教學(xué)故事等表達(dá)出來，但是更多的時(shí)候，它卻是存在于教師的教學(xué)行動(dòng)舉手投足、教師與學(xué)生的互動(dòng)、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教師的每一個(gè)細(xì)小的課堂設(shè)計(jì)以及教師的每一個(gè)不經(jīng)意的判斷中。從這個(gè)意義上說，每位教師都是博學(xué)、智慧的存在，他們所擁有的正是多年來教學(xué)研究和教師教育一直在尋找、但又不曾真正領(lǐng)會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)，因?yàn)樗桥c教師多年的生活相聯(lián)系的，帶有教師自身的獨(dú)特風(fēng)格，也保持著某個(gè)教學(xué)場景特定的氣息。這種知識(shí)不是通過簡單的學(xué)科學(xué)習(xí)、教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)所能夠達(dá)成的，也不是教育研究者的理論思辨所能夠觸及和理解的，但它卻是教師之所以成為教師的根本。

與理論知識(shí)相比，實(shí)踐性知識(shí)遵循的是一種實(shí)踐的邏輯，它是以“怎樣去做”為目標(biāo)的，是教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷的產(chǎn)物，它雖然不能獲得真理性的認(rèn)知結(jié)果，但卻無時(shí)無刻不在指導(dǎo)著教師的日常教學(xué)行動(dòng)?？梢哉f，這是一種與教師的身心相結(jié)合的、決定著教師的臨場教學(xué)表現(xiàn)的知識(shí)。從這個(gè)意義上說，教師創(chuàng)造了豐富多樣的知識(shí)，他們的知識(shí)伴隨著“精彩觀念的誕生”，促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、教師在兩難中追求卓越

正是由于教師的工作是一種反思性實(shí)踐，面臨著變動(dòng)的教育情境、學(xué)生、課程、教材、社會(huì)文化環(huán)境，因此，與其他職業(yè)相比，教師面臨著更多兩難的選擇，他們幾乎每天都生活在困惑、判斷、選擇的循環(huán)之中。

筆者曾有幸與一位年輕的教師共同工作過一年的時(shí)間，第一次見到她時(shí)，我就被她微笑的眼睛所吸引，作為一個(gè)教育研究者，我敏銳地感覺到她和藹、樂觀的態(tài)度會(huì)使課堂魅力十足，后來的聽課也印證了我的判斷，雖然是一位新教師，但是她對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、教學(xué)方法的選擇卻十分到位，對(duì)待學(xué)生也有耐心和關(guān)心。正當(dāng)我為這樣一位優(yōu)秀教師的誕生而感到欣喜的時(shí)候，卻猛然發(fā)現(xiàn)這位教師甜美的笑容消失了！雖然她上課已經(jīng)越來越純熟，甚至成為年輕教師當(dāng)中的佼佼者，常常要承擔(dān)公開課的重任，但我卻被這種驚人的變化所震撼。

一次機(jī)會(huì)，我們聊了起來，她向我訴說了自己的苦悶：每天的壓力實(shí)在是太大了，晚上備課要到半夜，每天有四節(jié)課的工作量，因?yàn)槭前嘀魅危€要應(yīng)對(duì)讓人頭疼的紀(jì)律問題。通過她的談話，我了解了這位教師驚人的變化背后的故事，同時(shí)，也深刻地體會(huì)到教師的兩難處境。因?yàn)閷?duì)某一方面的強(qiáng)調(diào)或多或少都會(huì)弱化另一方面，在抓好成績和給學(xué)生更多自由之間、在管好紀(jì)律和保護(hù)學(xué)生自尊心之間、在無休止的工作和自己的閑暇之間、在自己的教育理想和現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間，似乎總是存在著一種難以兩全的艱難抉擇。這種選擇并不會(huì)隨著任教時(shí)間的延長而得最佳的解決方案，相反，即使教齡不斷增長，教學(xué)能力不斷提升，不同的境遇也總會(huì)需要教師不斷地反思這種選擇的合理性和另一種選擇的可能性。筆者與很多教師的對(duì)話都會(huì)涉及到這個(gè)問題，年輕教師更多的是問怎么辦，而資深教師則往往在為自己的某些選擇感到不滿和自責(zé)，這種矛盾的心理與對(duì)教學(xué)成績的滿足感同時(shí)存在。一位五十多歲的女教師曾經(jīng)不無遺憾地說起她曾經(jīng)因?yàn)轭櫦白约旱拿孀佣u(píng)學(xué)生的事情，她說，如果再給我一次機(jī)會(huì)，我一定不會(huì)這樣做的，雖然這件事情已經(jīng)過去了二十年；一位功成名就的校長因?yàn)樽约簺]有處理好一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)問題，致使學(xué)生輟學(xué)而感到自責(zé)，每每說起這件事都是淚流endprint

滿面。

與從事一般生產(chǎn)行業(yè)的人不同，教師面對(duì)的不是一個(gè)個(gè)零部件，而是有著各種潛在可能性的人，教師的良知和專業(yè)性使他或她不但要為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還要情不自禁地為學(xué)生的未來操心，雖然這可能并不在他們的工作范疇之內(nèi)。

教師的工作總是面臨著知識(shí)、情感、倫理等多方面的抉擇，這種特性給教師帶來心理負(fù)荷的同時(shí)，也成為教師不斷自我反思、追求卓越的原動(dòng)力。一節(jié)課留下的遺憾，對(duì)一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的傷害、一種教育方式的失敗、一種教學(xué)方法的不適用、與家長溝通中不愉快的經(jīng)歷，都會(huì)成為下一次工作的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐性智慧彌足珍貴，也只有經(jīng)過千百次的實(shí)際操作，才能夠得到驗(yàn)證。只有通過無數(shù)次的實(shí)踐得到珍貴的實(shí)踐性智慧，才能夠引導(dǎo)教師不斷地超越自我。從這個(gè)意義上講，每一位教師都具備追求卓越的動(dòng)機(jī)和能力，對(duì)自己目前狀態(tài)的不滿足，對(duì)學(xué)生發(fā)展可能性的挖掘，對(duì)教育資源的拓寬，對(duì)自己教學(xué)能力的磨礪，這些都是教師們追求卓越的

表現(xiàn)。

四、探尋學(xué)生成長的奧秘

近年來，筆者遇到多位亦師亦友的成熟型教師，從這些教師身上學(xué)到了很多。成熟型教師的特點(diǎn)是專業(yè)能力較強(qiáng)、職稱較高、圈內(nèi)知名度較高。多數(shù)教師都具有高級(jí)職稱甚至特級(jí)職稱。對(duì)于這些教師來說，已經(jīng)到了“一覽眾山小”的高度，但是他們都并沒有停下專業(yè)發(fā)展的腳步。很多人認(rèn)為，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，到了一定的階段會(huì)感覺到?jīng)]有動(dòng)力、缺乏方向，而我所認(rèn)識(shí)的這些成熟型教師卻有著完全不同的心態(tài)和做法。在筆者看來，這些教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長著迷，為此不辭辛苦，不斷進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，從而讓每一個(gè)學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長

環(huán)境。

隨著社會(huì)的急劇變化，學(xué)生的情況已經(jīng)有了很大的改變。很多學(xué)生一方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的個(gè)性和創(chuàng)造性，另一方面又缺少自理和自控的能力，學(xué)校和家長對(duì)學(xué)生的期待值很高，但是學(xué)生卻表現(xiàn)出多元化的發(fā)展取向。這使得教師工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困境。如何看待這些變化著的學(xué)生，如何讓學(xué)生們熱衷于學(xué)習(xí)，這幾乎成為教師們重要的工作之一。對(duì)于這些教師來說，他們往往能夠看到學(xué)生發(fā)展的無限可能性，即便是目前學(xué)生還不盡如人意，但是他們并沒有因此放棄努力，他們會(huì)不斷加強(qiáng)自我的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)——閱讀專業(yè)書籍、進(jìn)行課題研究、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體、參與各式研修活動(dòng)，讓自己更加配得上孩子的未來。不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)新的課題、挑戰(zhàn)新的課堂。重新看待自己的課堂、重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能，讓這些教師避開了職業(yè)倦怠的漩渦，走上了一個(gè)新起點(diǎn)。或許對(duì)于教師這一職業(yè)來說，不斷地回歸原點(diǎn)，回到學(xué)生，才是真正的職業(yè)樂趣所在。而當(dāng)我們找到了這種樂趣，才能找到內(nèi)心深處的精神

家園！

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展院）

責(zé)任編輯：李莎

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