繆啟軍（教授）

“互聯網+”背景下會計課程混合教學模式探索
——基于藍墨云班課平臺的實踐

繆啟軍（教授）

“互聯網+”背景下，教育環(huán)境與對象的變化及數字資源與在線課程的不足催生了混合教學模式，帶來了教學觀念、課堂教學、考核方式等方面的改變。因此對基于藍墨云班課的會計基礎課程實踐進行了深入分析，并重點探討了班級學風的養(yǎng)成、學生業(yè)余時間、云班課資源與課堂教學、混合教學與翻轉課堂以及混合教學模式下教師的工作量等問題。

“互聯網+”；會計教育；混合教學；藍墨云班課

“互聯網+”背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，作為信息化比較成熟的會計行業(yè)，不僅面臨著業(yè)務信息化及核算型會計向管理型會計功能轉型，會計教育本身也面臨著功能與模式的轉型升級。原有的會計教學信息化側重數字化教學資源的建設，如課程輔助教學軟件、實踐操作軟件、精品課程資源等，這些資源常常是孤立的，未能與教學有機融合。而在“互聯網+會計教育”的背景下，要順應時代要求，主動適應生源質量變化，將互聯網思維、技術、資源與傳統(tǒng)會計教學無縫對接，讓“互聯網+課程”更好地培養(yǎng)高質量的會計專業(yè)人才。

一、混合教學模式產生的背景

1.教育環(huán)境與對象的變化。作為一種新興教學模式，其產生有其歷史的必然。自20世紀90年代中期以來，高校進入了大合并、大發(fā)展時期，采用新設、升格、合并、擴招等方式，高校數量與招生規(guī)?？焖僭鲩L，導致生源總體素質下降、個體差異擴大、兩極分化嚴重，不少學生缺乏良好的學習習慣與學習能力。一方面，高校與中學不同，課程門次多，每門課程周課時少，兩次課程間隔時間長，在大班化的傳統(tǒng)課堂教學中教師無法兼顧所有學生。一些高校校區(qū)多、本專科學生通常在遠離城區(qū)的新校區(qū)上課，平時與教師見面的機會少，學習能力弱、學習自覺性差的同學難以順利完成學業(yè)。另一方面，“互聯網+”背景下，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，平板時代使學生的自我意識增強，“手機族”、“低頭族”比比皆是，成為影響傳統(tǒng)課堂教學效果的頑癥。大禹治水，宜疏不宜堵，因此深入了解現代大學生心理，充分利用其好奇心以及習慣運用新媒體接受新信息的特點，將部分教學內容轉移到網絡，探索新形勢下的教學方式、管理方式成為必然的選擇。

2.數字資源與在線課程的不足。各大高校紛紛加大了教學資源建設經費的投入，國家以項目立項的方式給予了相應的經費支持，精品課程、數字化教材、微課、慕課（MOOC）、小型私有在線課程（SPOC）等得到了迅速發(fā)展，極大地豐富了教學資源。然而，與巨大的投入相比，這些資源的使用效果并不樂觀。數字化資源的建設存在很大誤區(qū)，不少資源建設因為目標不明確、建設理念不清晰而成為形象工程。很多資源建設未能從教學需要上來合理規(guī)劃，反而追求多而全、高大上，中看不中用。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，如果資源建設不能促進人才培養(yǎng)質量水平的提升，再多的資源又有什么意義？很多教學資源都打著培養(yǎng)人才的幌子，為專家評審而建，不重視師生的實際使用，甚至客觀上可能也沒法使用，也沒有后續(xù)的更新維護。一些在線課程內容固化，缺少完善的會員管理與考核體系，在教學中教師難以按照教學要求合理應用課程資源，無法有效履行教學管理與監(jiān)督職能。

而網絡教學相對于傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)勢，可以充分利用數字資源、信息技術彌補傳統(tǒng)教學的短板。網絡教學資源豐富、形式多樣，學習時間、次數不受限制，學生可以根據自身情況自主選擇學習內容、安排學習計劃，解決了傳統(tǒng)教學的時空限制，學習者的主體地位得到提升，學習者具有更大的自主空間，得到了廣大在校大學生的認可。但網絡教學也有一些不足，學生自由利用網絡學習，缺少面對面的溝通與管理，碎片化的學習方式比傳統(tǒng)教學方式更靈活，學習進度與效果因人而異，整體學習效果難以控制。網絡教學無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，更多的是作為一種輔助教學手段在應用。如何充分利用網絡教學的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學相互取長補短成為一種必然趨勢，因此混合教學模式應運而生。

二、混合教學的內涵

1.混合教學的含義。國內資深教育學家何克抗教授于2003年正式提出混合學習（Blend-Learning）的概念，他認為混合學習就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（Online-Learning或E-Learning）兩種方式的有機整合。李迎（2014）認為，混合教學模式是在多種理論的指導下，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，營造良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式。

邢秀青（2016）認為，混合教學模式有兩個重要的環(huán)節(jié)，即在線學習和課堂學習。李響、皇甫大恩（2016）進一步研究認為，混合教學模式包括教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源、教學評價這六個方面的混合?；旌辖虒W是在線學習和課堂學習的混合，但只有教學形式的混合并不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，甚至只是為了形式新奇而混合，并不能提高教學效果。筆者認為，混合教學是基于特定的教學目標及對教學對象的學情分析，充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用，科學制定教學過程，基于教學組織實施與教學管理需要的，將傳統(tǒng)教學方式與在線教學方式有機融合的教學模式。

2.混合教學帶來的改變。

（1）教學觀念的改變。傳統(tǒng)教學是群體的被動學習，雖然倡導啟發(fā)式教學、因材施教，但在班級人數較多、課時有限的情況下難以實施，且仍然以“滿堂灌”、“填鴨式”為主。但混合教學模式下將“教師主體”轉變成“學生主體”，將學生在線自學與課堂學習相結合，學習目標不僅是學好本課程，還可以培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，在學好課程本身的同時掌握學習方法，培養(yǎng)學生的終生學習能力。

（2）教學模式的改變。傳統(tǒng)教學基于教師的課程設計方案安排教學內容，在混合教學模式下，雖然課程教學的內容與傳統(tǒng)教學基本一致，但課堂教學設計、教學方式均會進行相應調整?；旌辖虒W模式下的課堂教學內容是根據學生在線自學效果的反饋安排教學進程，主要采用答疑、討論、展示、頭腦風暴等互動方式。而課堂教學解決在線學習無法解決的專業(yè)問題、培養(yǎng)學生在線學習時無法培養(yǎng)的人際交往、團隊協作等能力。

（3）考核方式的改變。雖然傳統(tǒng)教學也倡導過程性考核與結果性考核相結合，但由于課堂教學方式、內容、人數、考核工作量等諸多因素的限制，過程性考核不夠全面、科學，仍然以結果性考核為主。在混合教學模式下，借助相應的教學平臺，將徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，可將學生日常學習情況全部納入考核，還可以將教師評價、學生自評與互評有機結合，進行全面的動態(tài)評估。教師可以隨時掌握學生的學習狀況、學生也可以及時了解自己在班級的成績分布情況，考核精細化、透明化、科學化。

三、基于藍墨云班課平臺的實踐

1.藍墨云班課平臺簡介。藍墨云班課是順應“互聯網+教育”發(fā)展興起的一款基于移動互聯網的教學輔助工具，具有移動終端IOS和Android兩種版本，也可通過電腦直接訪問。藍墨云班課平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源，還可以根據需要開設問卷調查、在線討論、課堂點名、提問等各類互動活動，也可在線提交作業(yè)、開展測試掌握學習效果。系統(tǒng)具有完善的評價體系，可記錄每位同學的學習軌跡，進行準確的過程性考核，將網絡教學平臺與移動社交媒介深度融合。

2.藍墨云班課平臺實踐應用。關于云班課程的系統(tǒng)介紹或操作程序，相關文章已經有很多，筆者結合在新班教學實施中的有關問題進行分析，以期探討混合教學模式下的問題及應對策略。筆者于2016年下學期擔任《會計基礎實務二》課程的教學，該課程對象為高職大一學生，學生在前一學期已經完成一輪《會計基礎實務一》課程的學習。2016級人才培養(yǎng)計劃制定時會計從業(yè)資格證書仍然正常開考，取得會計從業(yè)資格證書是會計專業(yè)學生順利畢業(yè)的重要條件，考慮到近年生源質量整體下滑，學校安排了兩學期的會計基礎課程，但功能定位不同：《會計基礎實務一》課程按照會計工作過程講解會計核算的一般流程及方法，重點培養(yǎng)會計基礎實踐技能；《會計基礎實務二》的原課程定位是對接會計從業(yè)資格考試要求，對學生進行考前強化訓練，確保大部分同學能夠順利通過會計從業(yè)資格考試。然而2016年年底，會計從業(yè)資格證書的政策發(fā)生了變化，如何重新確定課程教學目標、合理調整課程內容，是該課程要解決的首要問題。

（1）調查先行、分析學情。筆者在2016年寒假中提前開設了藍墨云班課，并通過班級QQ群發(fā)布消息，要求所有同學下載系統(tǒng)、注冊用戶并使用邀請碼加入班課，同時要求所有學生使用真實的學號、頭像、姓名，為后期課堂教學管理做好準備。同時，筆者制作了一個關于會計基礎課程的調查問卷進行基礎分析，具體如下：

1.（單選）你認為會計基礎難度如何？

A.較簡單 B.一般化 C.較難 D.太難了，完全不懂

2.（單選）自我評價上學期會計基礎學習情況。

A.非常好（優(yōu)秀） B.比較好（良好） C.一般化（中等） D.勉強還行（及格） E.不太好（不及格）

3.（多選）你認為會計基礎應加強什么？

A.理論講解 B.技能訓練 C.方法指導 D.課后練習

4.（單選）你覺得會計基礎哪一部分最應加強？

A.憑證填制 B.分錄編制 C.賬簿登記 D.報表編制

5.（單選）你對繼續(xù)學好會計有信心嗎？

A.滿懷信心 B.有但不太堅定 C.沒什么信心 D.一點都沒有

6.（單選）你最希望本學期會計課做什么？

A.強化會計原理 B.強化會計操作 C.直接講后續(xù)初級實務 D.先復習，根據情況再講初級

7.（單選）你希望會計課如何上？

A.老師講為主 B.邊講邊做 C.先做后講 D.以做為主

傳統(tǒng)的學情分析只能泛泛而談，例如學生已經學過哪些課程、開過哪些實訓，如果深入調查也要等到開學上課后進行，等結果統(tǒng)計出來至少要延遲兩個星期。雖然外省生源較多，學生分布在全國各地，但借助云班課程平臺，92位同學積極參與了調查，參加比例達90%以上，從而使筆者全面了解了學情現狀。

利用云班課平臺得出的調查結果如下：①第1題認為“較難”的有45位同學，占比48.91%，近一半同學感覺會計基礎學習較困難。②第2題選擇“勉強還行(及格)”的占比34.78%，選擇“不太好(不及格)”的占比13.04%，這兩項合計47.83%，與第1個選項的結果基本對應。③第3題是個多選題，占比最小的是“理論講解”為32.61%，“技能訓練”和“方法指導”分別占比58.70%、54.35%，“課后練習”占比43.48%，說明不少同學意識到練習的重要性，普遍感覺技能需要加強，學習方法需要調整，新學期教學中要加強引導。④第4題“分錄編制”選項占比52%，“賬簿登記”及“報表編制”分別占比17%、20%，說明同學們對基本業(yè)務的賬務處理存在較嚴重的問題，新學期教學中要重點突破。⑤第5題選“滿懷信心”及“有但不太堅定”者占比分別為49%、41%，說明大部分同學還是滿懷希望，但也有一些同學信心不足，教學中需要適時地鼓鼓氣，勉勵大家“擼起袖子加油干”。⑥考慮到從業(yè)資格證書政策的調整，筆者設置了第6題，選擇“先復習，根據情況再講初級”者占50%，“強化會計操作”者占29%，9%的同學選擇了“直接講后續(xù)初級實務”，說明大部分同學對上學期會計基礎課程掌握情況一般，對直接學習助理會計師相關內容缺乏信心，新學期教學安排應該先復習，重點關注基本業(yè)務的賬務處理，適度加強技能操作訓練，根據學習效果決定后續(xù)任務安排。⑦第7題是一條關于教學方法的題目，選擇“邊講邊做”的占比68.48%，“先做后講”的占17.39%，“老師講為主”的占11.96%，“以做為主”的占2.17%，一方面說明同學們希望以邊講邊做的方式學習，另一方面也說明大部分同學希望做得少一點，自我學習能力不足、缺乏吃苦耐勞的精神，教學中需要加強教育引導。通過學情分析，對該班學生的現狀、學習狀態(tài)及同學們的期望都有了深入的了解，為課程教學內容選取、難度控制、方式選擇等提供了依據。

（2）提前動員、營造氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學如果有一半同學積極響應、十來位同學特別主動，課堂教學氛圍一定不錯。而云班課的教學方式與傳統(tǒng)教學方式差別很多大，需要絕大部分同學乃至全體同學的密切配合，否則氛圍難以達到預期效果。云班課能夠成功運行，關鍵在于師生雙方的理解與配合，因此對學生的前期動員很重要。筆者在開學前一個多月就對新學期課程教學做了認真規(guī)劃，開設班課并依據教學設置上傳了相應的資源，為正式開課準備好了“糧草”；開學前兩周，通過班級QQ邀請同學們加入，對前三天及時加入的同學給予一定經驗值獎勵，并限時所有同學加入。

根據調查問卷的結果，筆者將本學期課程教學目標簡單概括為“深化原理、強化技能、備戰(zhàn)初級”。通過QQ介紹本學期課程教學目標與上學期的異同、教學方式與以往的區(qū)別，在班課中開設“探討會計學習目標，明確個人學業(yè)規(guī)劃”的主題作業(yè)，將筆者撰寫的一則關于會計發(fā)展及學習方法的文章提供給學生，要求學生結合這段文字，認真思考學習會計的目標是什么，并深入反思大學第一學期的學習情況以及未來規(guī)劃，調整自己的學業(yè)規(guī)劃并在班課中提交。在開學前布置的這項作業(yè)，得到了絕大部分同學的響應，不少同學進行了深入的思考與規(guī)劃，對上學期得失及新學期計劃做了詳細的分析。

為加強交流，云班課開設了四個討論區(qū)：“課程吧”教學建議區(qū)；“課程吧”課程疑問區(qū)；“課務吧”請假專區(qū)；“閑聊吧”中則鼓勵大家大膽提出對新學期課程的建議及要求，并對有效參加的同學給予1～2分的經驗值獎勵。同時制作上傳了新學期課程說明的錄頻視頻，預先發(fā)布第一章總論的部分測試題目，通過頭腦風暴的形式開設了“第一章總論疑問征集”，要求各位同學根據做題及復習情況將存在的問題進行反饋。不少同學通過討論區(qū)提出了許多建議，對新學期云班課充滿了期待，這為新教學模式的實施營造了良好的氛圍。

在取材方面，主要使用中國傳統(tǒng)材料。房屋建筑中主要使用木構架作為材料，即建筑結構及建筑構件均采用木材，通過榫接等精湛的傳統(tǒng)工藝進行連接，從很小的木構架房屋到規(guī)模宏大的阿房宮木構架和連接工藝運用的淋漓盡致。

開學第一節(jié)課針對課程性質、課程目標、教學內容、教學方式、課程考核等問題進行詳細的分析，從理解、講述、計算、做賬四個方面提出具體的要求，即“理得清——理透原理、講得出——講解到位、算得對——計算正確、做得好——做賬規(guī)范”。

同時，探討“互聯網+”給生活帶來的影響以及“互聯網+學習”的主要變化。①課程學習目標發(fā)生了變化，不僅要學好課程，而且要學會學習；②學習時空發(fā)生了根本變化，地點不定、時間不定，需要學習者主動學習，可以隨時隨地的反復學（重點、難點）、選擇學（自己感興趣的、沒有搞懂的）、隨時問（借助云班課平臺）；③學習安排發(fā)生了變化，課前要學習視頻、測試練習、發(fā)現問題、上報問題，課中師生共同講解、解答疑問，課后要鞏固練習、查缺，系統(tǒng)梳理；④師生關系發(fā)生了變化，教師的角色不是逼迫大家學習而是幫助學習，隨時隨地協助解決學生學習中的困難，教師是學生的“友軍”而不是“敵軍”；⑤考核方式發(fā)生了變化，課程考核中過程考核比重增加，平時的參與程度將決定經驗值的多少，除經驗值外還包括測試、課堂表現、簽到、作業(yè)、參與討論等多項內容，考核更加精細化，重在參與及實效，大家參與越多，收獲越多。通過以上準備工作，為班課正常的開展掃除了障礙。

（3）線上線下、協同作業(yè)。云班課平臺不是單純的網絡資源展示系統(tǒng)，而是一個系統(tǒng)的教學管理工具。線上與線下并用才是混合教學。因此要根據教學的客觀情況充分考慮學生的學習任務安排需要，分析線上線下的任務安排時序、資源推送時間次序與間隔，既不是線上取代線下、也不是線下取代線上，而是基于教學組織需要充分利用雙方的優(yōu)勢從而達到最佳的教學效果。任何教學程序都不是僵化的，實施過程中應該根據學生的反饋及實際測試結果機動調整，可增加或刪減相應流程，確保每個環(huán)節(jié)的教學目標順利達成。針對多數同學已學內容掌握不夠扎實的狀況，復習階段筆者采用了如下的教學程序，如表1所示。

表1 線上線下協同作業(yè)的教學程序

四、混合教學模式的反思

1.班級學風的養(yǎng)成。傳統(tǒng)課堂中，個別學生態(tài)度不認真，如果不做作業(yè)則對別人的影響有限。在云課系統(tǒng)中，所有信息都是公開的，如課程作業(yè)中設置了學生互評，交過作業(yè)的學生才有資格評價，沒有交作業(yè)的就不能評價他人。

混合教學模式中要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力及學習自覺性。如開展一些互動討論，對積極參與的學生給予一定經驗分獎勵。筆者還嘗試了搖一搖抽取幸運號等多種形式，一部分同學很快進入狀態(tài)，主動在班課論壇中交流討論，但也有一些同學適應期較長，效果不明顯。因此，在課程開設之初，需要借助傳統(tǒng)的教學管理手段來營造網絡學習環(huán)境，嚴格規(guī)定違規(guī)的相關處理方式。僅有制度還不夠，初始階段還要及時督促。如作業(yè)在23：30自動關閉，按時在班級QQ群公布沒有提交作業(yè)的名單，這樣堅持一段時間，有助于學生養(yǎng)成按時完成任務的習慣，慢慢扭轉班級學風。

教師要相信絕大部分同學是可以被引導的，但一定要控制好班級的整體動向，對極少數實在沒有辦法的學生采取隔離措施，如開設置小班課、上課安排指定區(qū)域就座、利用課間做面對面的溝通。在高?，F有寬進寬出、補考成本低廉的現狀下，要想完全解決學生不學習的問題可能真的比較困難，但好的氛圍可以帶動更多的中間層學生。

2.學生業(yè)余時間的困惑。張端鴻在《高等教育的常識是什么》一文中曾探討大學生每周多少節(jié)課為宜，我國研究型大學每周上10～12節(jié)課，相對于歐美和香港仍較多。以江蘇高職院校三年正常課時約2600節(jié)上下，平均每學期433節(jié)，每學期有效上課時間按16周算，則平均每周27節(jié)課，所以通常學生一周至少上20節(jié)，有的專業(yè)某些時候正常課程甚至超過30節(jié)/周，此外還有選修課程未計算到其中，學生從早到晚都在疲于應付各種課程，學校也會不定時安排各種報告，還有各種社團活動、個人交往，一些學生還要外出做兼職，學生業(yè)余可以自由支配的時間很少。筆者認為，我國現有人才培養(yǎng)中的課程設置的相關要求不適合培養(yǎng)大學生的自我學習能力?；旌辖虒W模式下，學生需要大量的時間線上自己或小組完成學習任務、作業(yè)任務，如果還采用傳統(tǒng)的教學課時設置，學生只能應付式地完成任務，不利于學生個性及綜合能力的培養(yǎng)。

3.云班課資源與課堂教學。云班課中需要大量的資源，但資源既不是越多越好、也不是越高端越好。以往精品課程資源的建設思路并不適合混合教學，混合教學中的課程資源應該基于教學內容，可自己制作、也可利用整理的網絡資源，但所有資源要與教學內容一致，推送時間與教學進度要求一致，推送容量與學生適應能力一致。筆者在教學中使用了“對啊網”的免費視頻資料，充分考慮到學習需要，對不合適的內容稍作剪輯，對部分視頻進行了切割。雖然筆者手中還有大量資源，但并沒有全部上傳至云班課。云班課中資源品種要豐富，但一定要是精華；推送要有序，從學生的角度考慮時間安排，否則學生難以完成所有資源的學習，難以長期堅持完成課程的學習。學生將合適的資源在適當的時間消化吸收，才能真正形成良好的教學效果。

在注重課程資源的同時，也要關注課堂教學，提高課堂教學水平和教學效果?；旌辖虒W模式下的課堂教學極為重要，因為它是對在線教學效果的檢驗、鞏固、優(yōu)化，教師不應該只注重網上資源而忽視課堂教學。如果一個教師課堂教學時學生都不感興趣，卻花費大量精力去錄制視頻資源，效果可想而知。與傳統(tǒng)教學不同的是，混合教學模式下課堂教學講解的內容應與云班課中的資源有機協調，特別簡單的內容學生通過線上學習即可，課堂可不講或一帶而過，較難的內容可讓學生先線上學習后課堂輔導再線上學習。教學安排應該通過班課通知系統(tǒng)提前告知整體的教學安排，便于學生安排學習計劃。

此外，混合教學不僅是線上線下資源的混合，更是教學管理的混合，課堂教學需要對網絡教學情況進行檢查、評估，及時發(fā)現、解決在線教學中存在的問題。

4.混合教學與翻轉課堂。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂從流程上顛倒了教學活動安排，學生學習后教師再教，近幾年得到了廣泛的應用，但同時也對課程教學資源、學生學習自覺性與學習能力、學習時間等都提出了相應的高要求。據資料顯示，美國等發(fā)達國家也沒有普遍運用翻轉課堂，從我國現有學生課程安排及部分課程的實施現狀來看，翻轉課堂難以大面積推廣運用。混合教學是將傳統(tǒng)教學與在線教學相結合的一種教學模式，與翻轉課堂不是同一概念，其基本特點是兩種教學形式的優(yōu)勢互補，以實現教學效果的最佳化?？梢?，采用翻轉課堂的流程可以作為混合教學的選項，但不是唯一的選項。

楊秋維（2010）對“混合教學”中課程網絡形式與傳統(tǒng)教學的比例做了分析，認為在線教學的比例在30%以上但不能超過80%，否則稱之為“網絡教育”或“網絡輔助教學”。作為高校在校生的課堂教學與在線教學，完全從時間上界定其實非常困難，如學生課后作業(yè)時間、自學時間等很難完全納入并精確統(tǒng)計，與其界定其時間比例不如從教學管理角度來考慮，混合教學更注重教學流程、教學實施及管理的混合。表1中的教學流程與翻轉課堂類似，在后續(xù)《初級會計實務》的講解中，基于學生生源現狀，沒有完全采用翻轉課堂模式，而是對流程做了修訂，新課程與傳統(tǒng)教學十分類似（見表2），該模式對學生學習時間及自覺性有一定要求，但相對于翻轉課堂要低得多，更適合高職類學生。與復習課程相比，新課程將作業(yè)移到課堂講解后完成，學生利用云課主要完成課前預習、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，掌握不到位的內容在課后可以再次在線學習，線上線下的課堂管理完全融合在云班課中。

表2 新課程的教學組織程序

5.混合教學模式下教師的工作量。有人認為，云班課開設后，教師變得輕松了，課堂教學也不再重要了。如果只是將云班課作為資源倉庫，那么該課就是精品課程網站的翻版，如果云班課沒有承載有效的教學組織與教學管理功能，那云班課就是個靜態(tài)系統(tǒng)，教師上傳完教學資源就大功告成了，但教學效果并不會有根本改觀。

混合教學模式下教師的工作延伸到課前及課后：課前教師要了解大家需求，準備學習資源并上傳系統(tǒng)、制定學習計劃；課中教師要組織大家研討、解決共性問題、難點問題，并根據需要及時調整或安排相應的教學活動；課后教師要解決遺留問題，準備后續(xù)任務。以筆者的經驗，打開手機第一件事是看班課信息，是否有什么新問題需要回復。當然，不排除部分教師只是程序性地利用系統(tǒng)來組織教學，也不及時管理班級內容，對這部分教師而言增加的工作量極為有限，教學效果也難以提升。因此，引入系統(tǒng)數據考核評價教師教學工作業(yè)績與工作量就顯得極為重要。另外，教師的教學時間已經從課堂移到了課外，工作量沒法計算；教學內容根據學生接受狀況可能有臨時變化，傳統(tǒng)的教學進程安排計劃如何兼顧，應避免現行的教學管理制度對混合教學模式的制約。可見，教改嘗試需要付出很多的代價，相應的教學管理制度的調整是需要深入研究和解決的問題。

五、小結

基于藍墨云班課平臺的混合教學模式有利于充分利用線上線下兩種形式，整合教學資源、提升教學效果。混合教學模式是“互聯網+教育”的具體應用，國家與學校需要從制度層面掃平道路，加強網絡、課件制作、教學設備、管理制度等軟、硬件建設，教師要轉變教學理念、提升教學能力并積極開展嘗試，學生要提升學習能力、主動學習積極適應混合教學模式，共同提升教學質量。

李迎．基于局高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究［D］．南昌：南昌大學，2014．

邢秀青．“互聯網＋”時代混合教學模式在高等教育中的問題與對策［J］．中國市場，2016（50）．

容梅，彭雪紅．翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析［J］．中國電化教育，2015（7）．

山少男．基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐——以《網絡媒體應用》課程為例［J］．太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（1）．

G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-0994（2017）33-0078-6

中國商業(yè)會計學會課題“會計課程混合教學模式研究”（項目編號：kj201719）

作者單位：泰州職業(yè)技術學院經濟與管理學院，江蘇泰州225300