尹強

【摘要】思維能力是人應當掌握的基本能力之一。但它不是天生的，需要依靠后天的培養(yǎng)。基于此，在初中語文教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力。對此，本文將通過分析初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)作用，在此基礎上探討如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力。。

【關鍵詞】語文教學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文學科是一門語言與思維相互整合的學科。有效地開展語文教學活動，激發(fā)學生潛能，可以讓學生收獲知識的同時，增強自身的思維能力。當然，這一目的的實現，需要教師注意根據學生的實際情況，巧妙、合理地應用教學方法，營造良好的學習環(huán)境，鼓勵和引導學生參與討論，以此來激發(fā)學生的潛能，解決問題，收獲知識，鍛煉思維。由此看來，有效地開展語文教學，能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生更好地成長與發(fā)展。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的作用

（一）有利于提高學生的分析能力

對中國語文教材予以深入的解析，不難發(fā)現，初中語文教材中既有白話文小說，又有晦澀難懂的《詩經》。組織學生有效地開展語文教學，能夠讓學生從中學到語文知識，也能適當培養(yǎng)學生的思維能力。而在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，需要學生從不同角度、不同方向去思考問題、解決問題，這對于提高學生的分析能力有很大幫助。例如在組織學生學習《周亞夫軍細柳》一課過程中，讓學生思考與解答漢文帝三次進軍營被阻攔是為什么，最后漢文帝夸周亞夫是真將軍是為什么。此時，學生將認真閱讀文章、分析文章，探尋以上問題的答案，這對于提高學生的分析能力有很大幫助。

（二）有利于提高學生的概括能力

科學合理地開展初中語文教學活動，還有利于培養(yǎng)學生的概括能力。因為語文教材中涉及的童話、小說及戲劇，甚至是外國作品，如《西游記》《水滸傳》《山米與白鶴》等。按照教學要求，讓學生自行進行以上文學作品的閱讀，使學生對文章有所了解，再口述文章內容。這一過程對于培養(yǎng)學生的概括能力有很大幫助，同時對于學生養(yǎng)成自主學習的習慣也很有益。

（三）有利于學生發(fā)散思維

正處于發(fā)育期的初中學生，很容易受到外界環(huán)境的影響，此時教師根據教學需要，巧妙地運用教學方法或手段來展開語文教學活動，營造良好的教學氛圍，有利于調動學生的主觀能動性，使之參與到教學活動中。教師再借助話題或故事發(fā)展脈絡等來引導學生進行開放性的想象與思考，這對于學生的發(fā)散思維有很大幫助。例如某教師在組織學生進行《從愚公移山談起》課程教學時，教師將學生分為兩個小組，其中一個小組為“愚公”，另一小組為“智叟”，要求兩個小組成員堅定立場來討論“移山能否很好地解決問題”這一論點，如此可以讓學生從不同角度、不同方向來思考問題，利用論據來支撐論點，這能夠讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的思維能力。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的對策

（一）綜合分析，歸納整理

新課改對初中語文教學提出了新要求：有效地開展初中語文教學，在教授學生知識的同時，還要注意培養(yǎng)學生的思維能力。而要想真正做到這一點，需要教師注意“綜合分析，歸納整理”，也就是在教學中先以提問的形式來讓學生閱讀文章、了解文章，觀察事物，理解事物的表現，在此基礎上逐漸深入分析文章，確定文章的中心內容、情感表現、故事發(fā)展脈絡等，透徹解析文章。最后，對整個文章予以歸納和整理，梳理知識點，幫助學生鞏固知識，同時培養(yǎng)學生的思維能力。例如某教師在組織學生進行《生命，生命》課程教學時，教學伊始教師提出問題，要求學生在閱讀文章后解答三個案例中對人生的思考側重在哪方面。此時，學生帶著疑問來閱讀文章，并且在閱讀文章過程中注意了解三個案例。閱讀后，學生對文章進行梳理、分析及思考，進而解答問題。此時，學生對文章有一定了解。教師帶領學生進行深入的分析與學習，探尋三個案例所要傳達的內涵、作者抒發(fā)了何種情感、從中我們得到了什么啟發(fā)。這可以使學生對文章有更深層次的理解與認識，產生情感共鳴，收獲知識。當然，在整個學習過程中，教師也在培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）發(fā)散思維，縱橫遞進

相關實踐證明，教師不斷引導學生逐步探索，最終解決問題或方案，對于增強學生思維能力有很大促進作用?；诖?，在初中語文教學中還要注意“發(fā)散思維，縱橫遞進”。也就是在語文教學中，教師應當不斷向學生拋出各種問題，注意保證問題的連續(xù)性及完整性，做到前后問題相互關聯、互為因果、互相印證，如此，所有問題能構成一個完整的問題線，引導學生朝這一方向逐步深入思考，最終解答所有問題。

（三）創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機

新課改背景下，創(chuàng)設情境是一種常被采用的激發(fā)學生積極思維的方法。當然，要想使情境的作用充分發(fā)揮出來，還需要根據教學內容，結合學生的實際情況，選擇適合的手段，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使之參與到教學活動中來，基于以往生活經驗來思考問題或完成學習任務，這就能很好地培養(yǎng)學生的思維能力。在此，筆者需要特別說明的是，動機誘發(fā)是非常關鍵的，需要教師根據學生的實際情況，選擇最佳的誘發(fā)因子，合理創(chuàng)設情境，以便誘發(fā)學生思考問題或討論主題，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結語

新課改背景下，有效地開展初中語文教學，不僅能使學生收獲知識，還能增強自身的思維能力。當然，要想真正做到這一點，需要在語文教學中注意“綜合分析，歸納整理”“發(fā)散思維，縱橫遞進”“創(chuàng)造情境，誘發(fā)動機”。

參考文獻

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