魏鳳莉

摘要：小學(xué)語文是一門特別重要的課程，其對(duì)學(xué)生文化體系的構(gòu)建是非常重要的。語文是孩子一開始上學(xué)就接觸的一門課程，學(xué)生對(duì)于廣闊世界的接觸很多就是從語文開始的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅能學(xué)到豐富的語言文化知識(shí)，而且還能受到精神的教育，因此，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)是非常重要的。為此，進(jìn)行了深入的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積極人格；對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格培養(yǎng)存在的問題

1.教師忽略小學(xué)生積極人格培養(yǎng)的教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，沒有健全的人格，忽略了對(duì)小學(xué)生積極人格的教育，忽略了小學(xué)生時(shí)期人格培養(yǎng)的可塑性。老師沒有根據(jù)學(xué)生的心理和年齡、特點(diǎn)選擇正確的觀念去授課，按部就班地完成課程的教學(xué)，缺少對(duì)小學(xué)生在人格魅力的激發(fā)。

2.缺少互動(dòng)，課堂氛圍差

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，缺少老師與小學(xué)生們的互動(dòng)，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，小學(xué)生也基本上很少參與課堂的討論、相互學(xué)習(xí)交流，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造并不重視，也沒有意識(shí)到課堂的氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響以及培養(yǎng)學(xué)生積極交流和優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前很多小學(xué)的上課方式都是采用教師在課堂上教授，學(xué)生跟著老師的思維走，在課后按時(shí)完成老師在課堂上布置的作業(yè)，回去復(fù)習(xí)一下知識(shí)。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果更多的是學(xué)生過于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)，這樣學(xué)生的成績(jī)很難提高，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大大受影響，而學(xué)生的積極性也會(huì)逐漸減退，很難將人格素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教育中。

二、在小學(xué)教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng)策略

1.樹立“以生為本”教育觀念

教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，無論是教師的言行舉止還是教育觀念、教育方法、管理風(fēng)格等，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人格。諸如在專制型的教師管理風(fēng)格下，學(xué)生言行特征是作業(yè)效率高、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)依賴性強(qiáng)、缺乏自主行動(dòng)、常有不滿情緒；在放任型的教師管理風(fēng)格下，學(xué)生的言行特征則是作業(yè)效率低、任性、經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象；而在民主型的教師管理風(fēng)格下，學(xué)生則表現(xiàn)為完成作業(yè)的目標(biāo)是一貫的、行動(dòng)積極主動(dòng)、很少表現(xiàn)出不滿的情緒。顯而易見，第三種管理風(fēng)格更受學(xué)生的歡迎，究其受歡迎的原因，主要在于教師秉持“以生為本”的教育觀念，在這樣的管理模式下，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么作為學(xué)習(xí)的主人，作為擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，學(xué)生將投入更大的激情實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.深入挖掘教材中的資源

在我們看來，小學(xué)語文教材中所囊括的語文知識(shí)與理論都是非常簡(jiǎn)單、淺層次的，其實(shí)不然，小學(xué)語文教材中的編纂工作是非常謹(jǐn)慎與精細(xì)的，語文教材中，每一篇課文都與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有著高度的一致性，都能夠?qū)πW(xué)生起到非常好的啟示與感染作用。因此，語文教師必須要充分挖掘出語文教材中的全部有利因素，從中提煉出對(duì)于學(xué)生積極人格培育有利的地方。

在教授《烏鴉和狐貍》的時(shí)候，我先讓學(xué)生自己去品讀，讓他們各抒己見，然后結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行一定的引導(dǎo)。我印象深刻的一個(gè)學(xué)生這樣說道：“我們不能輕易相信那些壞人所說的話，要不然肉肉就讓壞人騙走了！”

這句話雖然顯得簡(jiǎn)單，但是學(xué)生明顯領(lǐng)悟了這篇文章的真諦，這樣我們?cè)龠M(jìn)行一定的引導(dǎo)，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極人格的正面培訓(xùn)。在課堂上還有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍特別聰明，說自己以后也要學(xué)習(xí)狐貍。這個(gè)時(shí)候就需要我們正確地引導(dǎo)，我們要教導(dǎo)學(xué)生不要存在不勞而獲、詐騙別人的心理。這樣我們就從正反兩面對(duì)于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)就顯得更為全面了。

3.積極與小學(xué)生課堂互動(dòng)

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)還是存在著一定的局限，40分鐘的語文教學(xué)時(shí)間，并沒有給語文教師和小學(xué)生留出太多的互動(dòng)時(shí)間，但是，這并不能夠成為語文教師不與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的理由，語文教師可以將互動(dòng)時(shí)間和空間進(jìn)行拓展，從語文課堂轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的校園生活當(dāng)中，在課下，抓住機(jī)會(huì)多和小學(xué)生進(jìn)行交流，逐漸走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)小學(xué)生群體當(dāng)中，傳播積極正面的思想與理念。語文教師還可以選取真實(shí)生活中非常具有感染力的真人真事，讓小學(xué)生們從他們身上汲取更多的正能量。比如：每年中央電視臺(tái)的《感動(dòng)中國(guó)》欄目播出后，我都會(huì)給學(xué)生播放，然后陪他們一起觀看，在觀看的過程中，他們一起進(jìn)行交流感受，我在分享自己的想法的同時(shí)也聽取學(xué)生的想法，在這樣平等的交流之下，學(xué)生更易受真善美所感染，由此更為容易擁有積極的人格。

4.多鼓勵(lì)學(xué)生

小學(xué)語文的教育，對(duì)于學(xué)生積極人格的培育要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樗麄兯L(zhǎng)的環(huán)境是不同的，所以，他們?cè)诿鎸?duì)不同問題的時(shí)候表現(xiàn)得也是不相同的，我們首先要了解到這一點(diǎn)，在教育過程中要做到因材施教，對(duì)每一個(gè)學(xué)生多多鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面前更加積極、主動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生以后更為積極主動(dòng)地面對(duì)問題是非常有利的。

例如，我在授課的過程中就發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生每節(jié)課都很認(rèn)真的在聽講，但是當(dāng)我問學(xué)生問題的時(shí)候，那個(gè)學(xué)生就會(huì)把頭低下來。后來，課下我就找這個(gè)學(xué)生談話，問她為什么不回答問題。那個(gè)學(xué)生扭捏了半天才說怕自己答得不好。我就鼓勵(lì)她，說看她聽課那么認(rèn)真肯定會(huì)答得很好。并隨機(jī)問了她幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，那個(gè)學(xué)生剛一開始還是不敢說，但是后來在我的鼓勵(lì)下說出了自己的見解，而且答得非常好。我聽她回答完就給予了她夸獎(jiǎng)，并告訴她，我非常喜歡她的答案，也希望以后在課堂上能夠聽到她回答問題。這樣，在以后的課堂上她終于舉起來手，這個(gè)時(shí)候我就讓她回答問題，等她回答完還號(hào)召全班同學(xué)為她精彩的回答鼓掌。從那以后，那個(gè)學(xué)生回答問題就更加的積極主動(dòng)，為人也更加積極大方了。

對(duì)于學(xué)生積極人格的培育并不是一朝一夕就能達(dá)成的，因此，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這樣在我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，就能給予學(xué)生更多人格的影響，讓他們從小學(xué)語文的課程中去汲取力量，從而使他們能夠擁有更為積極的人格，為他們以后的人生之路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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