肖芳

【摘要】當前社會對初中階段學生的閱讀能力提出了更高的要求，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，要能夠意識到閱讀能力在學生語文學習和發(fā)展過程中所扮演的重要角色，并能夠積極響應社會的號召，促進學生閱讀能力的進一步提升。為了有效實現(xiàn)這一教學目的，教師要充分重視學生的課外時間，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并在課外閱讀過程中培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，且逐步提升自身的閱讀能力。除此以外，教師在具體引導學生進行課外閱讀過程中要結合學生的具體閱讀基礎進行階梯式課外閱讀模式的設計。只有如此，學生才能夠真正達到在已有的閱讀基礎上獲得自身閱讀能力進一步提升的學習效果。

【關鍵詞】初中語文；階梯式模式；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂階梯式課外閱讀教學模式，通俗而言就是教師以學生的課外時間為基礎，結合學生的實際閱讀能力進行有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀模式設計，鼓勵每一位學生都能夠在已有的基礎上獲得自身閱讀能力的進一步提升。在具體實行階段，教師可以采用如下的教學思路：首先，教師要能夠對自身班級學生做好充分的把握并進行合理階梯的劃分；其次，教師要能夠結合不同階梯進行合理的閱讀任務的設計；最后，教師則需要結合學生的階梯進行有針對性的閱讀指導以及作業(yè)布置。本人結合自身多年的教學經(jīng)驗，對如何進行階梯式課外閱讀以提升學生的閱讀素養(yǎng)提出自身的觀點，希望能為廣大教師同仁帶來一定的借鑒參考。

一、針對學生的閱讀能力進行科學合理的階梯分類

作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，在具體開展階梯式課外閱讀教學的過程中，首先要做的任務就是完成對學生以閱讀能力進行的階梯劃分。這是進行階梯式課外閱讀教學的基礎，也是其中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學生閱讀能力的階梯劃分，在實際教學過程中，教師可以全面參考學生的語文基礎、學習習慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結合這些對學生進行科學合理的階梯劃分。由此，每一位學生都能夠對應到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學也能夠順利實行。

例如我在自身班級階梯式課外閱讀教學過程中，為了做好對自身班級學生的科學合理劃分，在實際教學過程中采用了如下的思 路：在學生進入班級的第一個星期內，我就給學生設計了難度不同的幾個閱讀理解題型，讓學生利用課堂時間完成。在對學生完成情況進行分析之后，我又調研了學生平均每個學期的閱讀量。結合上述二者以后，我再對學生的閱讀能力進行了三個階梯的劃分，由此，就能夠通過最短的時間實現(xiàn)對學生科學合理的階梯劃分。

二、結合學生的階梯進行科學合理的閱讀任務布置

在完成對自身班級學生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結合自身班級學生的階梯進行科學閱讀任務設計。學生只有在面臨“跳一跳才能夠得到”的目標時，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務的動力，從而促使自身可以在最短的時間內獲得自身閱讀能力的進一步提升。針對階梯最低的這部分學生，教師的主要目標在于幫助這部分學生能夠流暢讀完文章并理解作者所要表達的中心思想；針對階梯中等的學生，教師則需要讓學生能夠結合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對最優(yōu)秀階梯的學生，教師不僅要求學生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時還要讓這部分學生能夠將所閱讀的內容化為己用。

例如我在自身的實際教學過程中，為了有效幫助每一個階梯的學生都能夠獲得自身閱讀能力的進一步提升，采用了如下的教學思路：我要求每一位學生都要利用自身的課余時間進行《水滸傳》的閱讀，在學生閱讀完畢以后，針對階梯最低的這部分學生，我只要求他們能夠了解到水滸傳中的英雄落草為寇的真正原因；而針對階梯中等的學生，我則要求他們能夠了解到水滸傳中每一位英雄的雙面性；針對階梯最高的學生，我則要求他們能夠意識到古典文學在我國文化傳承中所扮演的重要角色。通過不同階梯不同任務的布置，每一位學生都能夠通過課外閱讀獲得基于自身已有閱讀能力來獲得進一步提升，且可以在此過程中逐步培養(yǎng)自身獨立思考的能力。由此，每一位學生的綜合閱讀素養(yǎng)都能夠獲得明顯進步，并能夠為自身今后的語文學習奠定堅實基礎。

三、針對不同階梯的學生實行針對性的閱讀指導方案

在鼓勵學生進行課外閱讀過程中，教師不僅要能夠注重學生課外閱讀量的達標，同時還需要注重學生優(yōu)秀閱讀習慣和思路的養(yǎng)成。在具體進行閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，教師要能夠意識到每一位學生的閱讀能力都是逐步提升的，不會產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對不同閱讀階梯的學生，在進行閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對于階梯最低的這部分學生，教師的閱讀指導側重點應該在于培養(yǎng)學生正確理清文章的思路，促使學生能夠順利完成文章閱讀任務；針對階梯中等的這部分學生，教師則需要針對學生對文章背景知識的了解進行指導，促使學生能夠站在歷史的背景中進行文章內容的解讀；而針對階梯最高的這部分學生，教師則需要針對學生的自我理解、自我升華相關能力進行指導，促進學生全面發(fā)展。

四、結語

作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，要重視自身班級學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，促使學生通過課外閱讀有效提升自己的閱讀能力，并為今后的語文學習和發(fā)展做好充分的準備工作。為了有效達到這一教學目的，教師則需充分發(fā)揮自身教學藝術，深入理解階梯式課外閱讀理念，并結合自身的實際教學現(xiàn)狀進行因地制宜的運用。由此，學生才能夠在語文學習的道路上越走越遠。

參考文獻

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[2]吳麗萍.誘導式課外閱讀活動的實踐探索[J].天津市教科院學報，2015（S1）.endprint