卓艷梅

【摘要】“介質(zhì)”可以是教師著力創(chuàng)設(shè)的跟教材相匹配的情境，可以是一項具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是一個精心設(shè)計有統(tǒng)領(lǐng)或啟發(fā)作用的問題，等等。運用“介質(zhì)”的目的是為了調(diào)動情緒、勾連思維、引導(dǎo)交流、強化認知，促進學(xué)生的理解與感悟，有效達成“三維”教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；“介質(zhì)”；任務(wù)；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

本文所講的“介質(zhì)”，是指在語文課堂上能夠介入閱讀實踐活動中的具有一定價值的資源或問題。“介質(zhì)”可以是教師著力創(chuàng)設(shè)的跟教材相匹配的情境，可以是一項具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是一個精心設(shè)計有統(tǒng)領(lǐng)或啟發(fā)作用的問題，等等。運用“介質(zhì)”的目的是為了調(diào)動情緒、勾連思維、引導(dǎo)交流、強化認知，促進學(xué)生的理解與感悟，有效達成“三維”教學(xué)目標(biāo)。

一、運用音樂“介質(zhì)”渲染氛圍，促進文本對學(xué)生的感染

母愛，乃世間崇高的情感，也是無數(shù)作者傾情贊美的一個主題。教材中亦不缺乏關(guān)于母愛的題材，它們?nèi)缤恢χζG麗的奇葩綻放在多姿多彩的閱讀園地中。胡適的《我的母親》便是其中亮麗的一束。教學(xué)此文，筆者先借助歌曲《世上只有媽媽好》創(chuàng)設(shè)情境，然后出示并激情誦讀臺灣詩人汪國真的《母親的愛》，以此來渲染氣氛，撥動學(xué)生心弦。這樣，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生在正式接觸課文之前，其心境就已被濃濃的親情所感染，拉近了與文本的距離，并自然而然地進入閱讀狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生整體感知課文并對大意及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有了清晰的認識之后，筆者又立足于多個視角，提出富有啟發(fā)性的問題，以此來推動學(xué)生對課文思想情感的把握，尤其是讓學(xué)生體會到母親作為“恩師”和“慈母”給予“我”的影響是多么的感人與難忘。這一過程是通過學(xué)生自讀自悟來實現(xiàn)的，筆者將默讀、朗讀、細讀、交流融入閱讀實踐中，師生、生生、生本等不同層面之間的對話，促進了思維碰撞、交融與分享。反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的思想主旨及寫作方法的分析有根有據(jù)、頭頭是道。不管是基于語言情感的感知，還是對文本形式的欣賞，都沒有游離于文本之外，而是緊緊抓住精彩語段進行咀嚼、賞析。在本課時接近尾聲之際，筆者又以一曲感人肺腑的歌曲——《?；丶铱纯础纷鹘Y(jié)，跟開頭的導(dǎo)入相互照應(yīng)、相得益彰，營造出了“曲已終而情未了”的教學(xué)效果。

上述教學(xué)活動中，音樂就是一種很好的“介質(zhì)”，它在課始課終都“閃亮登場”，首尾照應(yīng)，相得益彰，較好地渲染了氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情緒，促進了文本對學(xué)生的感染。

二、運用任務(wù)型“介質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生自主性思維

閱讀實踐活動離不開任務(wù)的參與和支撐，任務(wù)始終伴隨在其 中。任務(wù)是閱讀實踐活動的依托。在閱讀教學(xué)中，由于受到生活閱歷、知識經(jīng)驗及思維能力的局限，學(xué)生跟文本之間可能存在著或長或短的心理距離。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時，教師務(wù)必要依據(jù)文本特點來提供某項任務(wù)型的“介質(zhì)”，以此來縮短生本之間的距離，激活學(xué)生自主性思維，引發(fā)聯(lián)想與想象。

譬如余光中的《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典之作，跟學(xué)生存在一定的距離。為引導(dǎo)學(xué)生較好地領(lǐng)悟詩歌中蘊含的情懷，筆者在教學(xué)過程中，就充分發(fā)揮了“介質(zhì)”的作用。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助背景配樂《思鄉(xiāng)曲》激情誦讀此詩，讓學(xué)生閉上眼睛用心聆聽，之后要求他們說說自己聽到了什么，暢所欲言，實現(xiàn)生生之間的分享。范讀之后，再安排學(xué)生自由朗讀，爭取在思想內(nèi)容和表達形式兩方面有所發(fā)現(xiàn)，然后再將自己的發(fā)現(xiàn)在全班進行交流。反饋時學(xué)生興奮地闡述著自己的發(fā)現(xiàn)，有的概括出了詩歌蘊含的四個典型的畫面，有的拎出了詩歌的時間線索，有的提煉出了詩歌的四個意象，有的認為詩歌運用了“托物寄情”的藝術(shù)手法……總之，這些都是學(xué)生自主探究的收獲。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，筆者又匠心獨運，將一個更富有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生：“假如你是一個攝影家，請你把這首詩拍成‘MTV，你準(zhǔn)備給每一節(jié)詩拍出怎樣的畫面？配上什么樣的音樂？”這一任務(wù)，就是筆者為學(xué)生提供的一個“介質(zhì)”，它可以放飛學(xué)生想象，強化情感體驗。

上述教學(xué)活動中，“自由朗讀”“自主發(fā)現(xiàn)”“拍什么畫面”“配什么音樂”就屬于“任務(wù)型”的介質(zhì)。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，自然會投入精力，力求有所發(fā)現(xiàn)。

三、運用問題“介質(zhì)”，推動學(xué)生的理解與交流

問題，是閱讀教學(xué)中最為常見的一種“介質(zhì)”，沒有問題引領(lǐng)的課堂是盲目的、膚淺的；但問題作為一種“介質(zhì)”宜少而精，思維“含金量”要高，有助于幫助學(xué)生理解文本思想、領(lǐng)略表達藝術(shù)。比如教學(xué)朱自清的《背影》，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者跟學(xué)生一道進行品讀、感悟，從學(xué)生的表情和語調(diào)中可以發(fā)現(xiàn)，蘊含于字里行間的父子情深深打動著學(xué)生的心扉，此時筆者適時拋出了問題：“‘我為什么非要選取‘望父買橘的背影來表達情感，并以‘背影為題呢？”借助這一問題“介質(zhì)”的點撥和啟發(fā)，學(xué)生用心研讀了文中“慘淡家境”“浦口送行”“講價錢”等語段，通過交流終于明白“父親”是在什么狀況與心境下移動著笨重的身軀，艱難地攀越鐵道，到月臺那邊為兒子買橘子——于是，背影中的那種深沉的父愛、那種感動兒子心扉的迂執(zhí)、那種不畏艱難的努力……都被“我”讀懂且深深地“定格”在心中。所以，“背影”是一種引人注目的活生生的意象，以“背影”為題，含蓄而又不張揚，平實而又耐人尋味。這樣，通過對該問題的思考與交流，調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使之從本質(zhì)上理解了課文的主題思想及構(gòu)思上的匠心，感悟、欣賞能力自然也得到了提升。

閱讀教學(xué)中，“介質(zhì)”呈現(xiàn)的時機很多：當(dāng)需要引發(fā)學(xué)生閱讀期待時，當(dāng)學(xué)生通過自主閱讀對作品思想或表達形式已經(jīng)獲取了一定的感知時，當(dāng)情感體驗的層次水平還有待于深化時……總之，教師要切實把握好時機，讓“介質(zhì)”適時出場，更好發(fā)揮助讀作用，促進學(xué)生對文本的理解、感悟、內(nèi)化與積淀。endprint