李國(guó)林+金坤榮

摘要：語(yǔ)文課堂上要立足文本，放飛思維。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充；立足文本的思維，是文本解讀的深入和透視。在文本基礎(chǔ)上的有效拓展、放飛思維，才能讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；立足文本；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0006

語(yǔ)文課堂上要立足文本，放飛思維。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充；立足文本的思維，是文本解讀的深入和透視。在文本基礎(chǔ)上的有效拓展、放飛思維，才能讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新的生機(jī)。

一、品讀，探幽尋勝

品讀是語(yǔ)文閱讀的一種有效方式，能夠讓學(xué)生從中獲得語(yǔ)言文字的熏陶，提升對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，理解文字內(nèi)在的思想和情感，開(kāi)拓思維，加深理解。

學(xué)習(xí)古文，要著重品讀關(guān)鍵詞句，詞句中有深義。如李煜的《相見(jiàn)歡》有一句：“寂寞梧桐深院鎖清秋”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字研析：“梧桐”有什么深意？為什么是梧桐而不是楊柳呢？（楊柳常與春天有關(guān)，用在此處，顯然與詩(shī)境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。秋天常給人蕭瑟之感，詩(shī)人們常借秋來(lái)抒發(fā)悲傷的情懷）梧桐怎么會(huì)“寂寞”呢？（運(yùn)用擬人手法，此時(shí)詞人被幽囚了，所以寂寞的還有詞人）梧桐的生長(zhǎng)地點(diǎn)在哪里？（深院。體現(xiàn)出環(huán)境的幽深、詞人內(nèi)心的悲涼。如“庭院深深深幾許”）“梧桐”籠罩在秋色里，但詞人恰恰說(shuō)“深院鎖清秋”，怎么理解？（鎖住了清秋，更鎖住了詩(shī)人。因?yàn)橐粋€(gè)亡了國(guó)被軟禁的人，不能直白地表達(dá)出情感。一個(gè)“鎖”字，凸現(xiàn)出詞人的無(wú)奈、詞人內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞悲傷）

品讀的不僅是文字，有時(shí)標(biāo)點(diǎn)也格外多情。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。標(biāo)點(diǎn)意蘊(yùn)豐富，值得玩味。學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》，要感受在《夜雨寄北》中所寄托的思念孤寂慰藉之情，可以抓住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！薄昂萎?dāng)”意即什么時(shí)候；為什么用了“?！倍皇恰?？”經(jīng)過(guò)研讀體會(huì)，學(xué)生領(lǐng)悟到——“？”多了一份傷感和沉重，妻子接到書(shū)信不免更加傷感。而“。”則更多的是一份期待與安慰，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)妻子那份深厚情誼；詩(shī)中，凄清中有溫暖，孤寂中有慰藉。

二、比較，探奇識(shí)珍

著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！庇斜容^才有鑒別，才能了解事物的共性和個(gè)性，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。將比較的方法運(yùn)用在閱讀教學(xué)中就有了比較閱讀。比較閱讀能較好地解決知識(shí)的橫向聯(lián)系問(wèn)題，利于分清歧義，鞏固知識(shí)，使學(xué)習(xí)者觸類(lèi)旁通、舉一反三。一位教師教學(xué)李煜的《相見(jiàn)歡》一詞，相機(jī)采用了比較方法，學(xué)生理解深刻。

教師讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“愁”的詩(shī)句詞句，辨別李煜的愁和一般的愁有什么不同？教師展示了一般詩(shī)人的“愁”的詩(shī)句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！保ù揞棧?；“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”（李白）講解了《相見(jiàn)歡》的寫(xiě)作背景（南唐亡國(guó)降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過(guò)著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見(jiàn)歡》寫(xiě)的就是這種囚禁生活的愁苦滋味），又聯(lián)系了李煜《虞美人》中的句子：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”，至此，學(xué)生能夠明白：李煜是亡國(guó)之君，李煜的愁不是一般的離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。在探究“愁“的寫(xiě)法時(shí)，教師又運(yùn)用了比較閱讀的方法賞析了詞人的兩個(gè)詩(shī)句：“剪不斷，理還亂，是離愁”和“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩個(gè)句子都寫(xiě)“愁”，在寫(xiě)法和表達(dá)的內(nèi)容上有什么異同呢？學(xué)生熱烈討論，放飛思維，理解頗為深刻：兩者都是直接抒情，直接寫(xiě)愁。都運(yùn)用比喻的修辭方法。用絲縷來(lái)比喻愁思，用愁比做一張春水。但前者突出愁思之紛繁和難以解開(kāi)。后者突出愁的多，源源不斷。試想，如果不采用比較，“愁”字含義、“愁”字寫(xiě)法內(nèi)容就不能有效拓展，理解就不能深入透徹?？梢?jiàn)，比較能開(kāi)拓思維，深化知識(shí)的前牽后連，達(dá)成內(nèi)容的左右逢源，有效提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、改編，激思增趣

學(xué)貴能疑，教貴善誘。根據(jù)課文內(nèi)容材料，巧妙引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)出有別于課文的材料，通過(guò)一定的手段組合在一起，這樣能充分展開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地加深對(duì)課文的理解。一位教師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)要求學(xué)生為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)，學(xué)生群情振奮，廣開(kāi)思路，就“文”取材。學(xué)生根據(jù)文中描述，加以合理想象設(shè)計(jì)出一些多姿多彩的景點(diǎn)：——根據(jù)“隔篁竹”“伐竹取道”，設(shè)“竹徑幽路”景點(diǎn)；根據(jù)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，設(shè)“聽(tīng)水軒”景點(diǎn)；根據(jù)文中“潭中魚(yú)可百許頭”一段，設(shè)“觀魚(yú)臺(tái)”景點(diǎn)；根據(jù)“潭西南而望”一段，設(shè)“望溪亭”景點(diǎn)……學(xué)生還對(duì)景點(diǎn)一一做了解說(shuō)。在這個(gè)編創(chuàng)活動(dòng)中，每位學(xué)生都成了“胸中有丘壑”的設(shè)計(jì)師，想象力得到了充分發(fā)揮，也使教材內(nèi)容活了起來(lái)。

“以節(jié)生枝，以枝養(yǎng)節(jié)”。課堂中可以“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性地處理和使用，利用豐富的課文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。如古文教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用或擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究與欣賞能力，更好地領(lǐng)會(huì)作品精髓。在教學(xué)《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生以對(duì)聯(lián)概括課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。學(xué)生擬寫(xiě)出好多對(duì)聯(lián)，既概括又恰當(dāng)，如“蔚然深秀瑯琊山；翼然凌空醉翁亭”“滁人游醉翁宴；眾賓歡太守醉”“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”“山肴野蔌泉香酒洌，游宴歡；觥籌交錯(cuò)臣民同樂(lè)，太守醉”……在總結(jié)課文時(shí)，筆者又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》，擬寫(xiě)了對(duì)聯(lián)：“范仲淹以天下為憂，歐陽(yáng)修與百姓同樂(lè)”；“岳陽(yáng)樓上范仲淹為天下先憂后樂(lè)，醉翁亭里歐陽(yáng)修與吏民同醉同樂(lè)”。對(duì)聯(lián)藝術(shù)概括力強(qiáng)，思想內(nèi)涵豐富，凝練短小、富有哲理。對(duì)聯(lián)的擬寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的品味，體現(xiàn)了他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)文課凸現(xiàn)出無(wú)窮的情趣魅力。

古語(yǔ)曰：“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勞而功半?！痹谡n堂教學(xué)中，如果我們立足文本，采用品讀、比較、改編等方法來(lái)拓展閱讀，注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，放飛學(xué)生思維，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)也能收到“師逸而功倍”的最佳效果。何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：①江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué) 215000；②江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 215000）endprint