郭瑩瑩

摘要：課堂提問是初中歷史課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。而要使提問有效，教師就要深化對歷史教材的理解，在備課前充分運用教材設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的歷史思維能力

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；提問；原則和技巧；探究

初中歷史課堂教學(xué)改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。我們初中歷史教師還要改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。因此，在新課程的背景下，我們初中歷史課堂教學(xué)問題式教學(xué)法就顯得尤為重要。下面，針對這一問題談一談我的幾點體會。

一、初中歷史課堂提問的原則

1、啟發(fā)性原則。即要求設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2、興趣性原則。柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進思考和解決問題。教師設(shè)計的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思維的快樂。

3、可接受原則。即歷史課堂提問必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時，設(shè)問要針對優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個性特點，以發(fā)揮每個學(xué)生的思維積極性。

4、循序漸進原則。即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設(shè)計問題。歷史提問一般可分為識記、理解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對性地設(shè)計不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、初中歷史問題式課堂的幾點策略

1、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"戊戌變法"這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問："戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？""戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ?"通過學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？"這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。通過這樣層層深入的提問，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、面向全體，分層設(shè)疑。教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問"鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問"引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實加以評述？對不同層次的學(xué)生進行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3、課堂提問難度適宜。歷史教師設(shè)計課堂提問的問題目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，拔動學(xué)生求知的心弦，因此，在新課標的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，設(shè)計的問題不能"太難"，太難會超越學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，學(xué)生"丈二和尚摸不清頭腦"。教師提出的歷史問題必須是班中絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能回答的，是學(xué)生在開動腦筋的情況下，"跳一跳"便能摘到果子。如果歷史問題過于難，或者過于深，那么只能讓學(xué)生望而生畏，無動于衷。所以說，歷史教師在新課標的歷史教學(xué)的提問中應(yīng)從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，注意把握問題難度的尺度。

4、鼓勵學(xué)生，教會學(xué)生發(fā)問。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數(shù)；秦始皇嚴刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法"獎勵耕戰(zhàn)"如殺了一個諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？……之類問題。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強迫依從、嘲笑諷刺的"家長作風(fēng)"。

對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)區(qū)別對待。有的學(xué)生提出的問題較深，教師在備課時并無準備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對脫離教材甚遠的問題，可在課余講給提出問題的學(xué)生。對于提出離奇古怪問題的學(xué)生，也不要批評責(zé)怪，有時一些看似怪異新奇的問題蘊含著創(chuàng)造思維的火花。

5、對學(xué)生回答客觀評價。對學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，包括"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個部分。這三個部分是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和評價就是提高課堂效率的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進，老師對學(xué)生的回答予以客觀的評價，能將老師設(shè)計提出的問題落到實處。

課堂評價應(yīng)該是促進學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生腦子里有被"評價"認可思想，能增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生不斷思索，他們就能更好地去理解思考問題，也就可以在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u價活動去尋求新的問題解決方法。endprint