路冬青

摘要：交互式電子白板兼有黑板教學與傳統(tǒng)課件教學的雙重優(yōu)勢，擺脫了黑板加粉筆教學的枯燥與傳統(tǒng)課件教學的高度固化，具有很強的人機交互功能，能夠實現學生與教材、與課件的直接對話，更能體現學生在學習過程中的主體性，使得整個數學課堂變得更加生動形象，更能激起學生參與數學探究的激情，展開主體探究，促進學生的全面發(fā)展。為此在教學中教師要善于運用交互式電子白板，以圖文聲像創(chuàng)設直觀而生動的教學情境，讓抽象而枯燥的數學知識點形象化、生動化，改變傳統(tǒng)教學的靜態(tài)灌輸，實現以學生為中心的動態(tài)傳播，實現學生的快樂學習、主動探究，加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的數學思維，讓學生學會學習，愛上學習。

關鍵詞：初中數學；交互式電子白板；運用

我現結合具體的教學實踐對初中數學教學中交互式電子白板的運用談如下幾點。

一、活躍課堂，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，只有激起學生的內在學習動機，學生才會把學習當做一種樂趣，主動而積極地參與其中，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。而在傳統(tǒng)教學中采用的是單一的語言講解，教學枯燥無味，學生學習動機不強，并不能達到對抽象知識的深刻理解與靈活掌握。而運用交互式電子白板，將圖片、動畫、聲音與文字結合在一起，視聽結合，更能帶給學生直觀而豐富的感性材料，使得整個教學更生動活潑，這更切合學生的心理特點與認知規(guī)律，自然可以將學生的思維與注意力集中起來，進而引發(fā)學生對學習的關注與認可，調動學生參與學習的主體性與主動性。

如在學習“直線和圓的位置關系”這一內容時，如果只是采用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學方法，自然難以激起學生學習的主動性與思考的積極性，只能讓學生機械地記憶知識，這無疑會加重學生的負擔，而使學生愈發(fā)厭學。而運用電子白板，可以從互聯(lián)網上下載海上日出的相關視頻，并配以動聽的解說，帶給學生強烈的感官沖擊，讓學生身臨其境，整個課堂洋溢著快樂而自在的氣息，學生的注意力更集中，思維更活躍。這樣帶領學生在愉悅的教學氛圍中認真地觀察太陽和海平線的關系，教師適時地用簡筆畫畫出太陽與海平線位置關系變化的全過程。這樣的教學充分發(fā)揮了電子白板的圖像處理功能，將抽象的數學知識與真實的現實生活結合起來，使得課堂教學更活躍，學生的學習積極性更高，教學參與度更高，展開主動思考與積極思維，從真實的生活中獲取直觀信息，更有利于學生對抽象知識的深刻理解；更重要的是可以讓學生認識到數學與生活的關系，激起學生對數學更大的學習熱情，讓學生真正愛上數學學習。

二、動態(tài)演示，提高學生理解水平

數學素有思維的體操之稱，具有很強的抽象性、邏輯性與系統(tǒng)性，而初中生正處于形象認知階段，以具體形象思維為主，對于抽象而深奧的數學知識理解起來具有很大的難度。尤其是在傳統(tǒng)教學中采用的是枯燥而靜止的教學模式，學生更覺得數學難學、難懂。交互式電子白板具有很強的動態(tài)演示功能，能夠將抽象知識的形成與發(fā)展的過程直觀而動態(tài)地展現在學生面前，寓抽象的知識于直觀的事物之中，具有化靜止為動態(tài)，化抽象為形象的特點，這更符合初中生的心理特點與認知規(guī)律，可以讓學生從直觀而動態(tài)的演示中獲取豐富而直接的第一手資料，從而經過學生的思考上升為理性認知?？梢哉f電子白板的運用實現了動態(tài)化的教學過程，符合學生從形象到抽象再到形象的認知規(guī)律，實現了學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握；同時也可以讓學生從中學會基本的數學思想方法，學會數學思維，這正是學生學好數學的關鍵，也是新課改下數學教學的重要目標。

三、師生互動，構建高效數學課堂

電子白板具有非常強大的功能，這是傳統(tǒng)的黑板教學與課件教學所不具備的，必須將二者的優(yōu)勢有機結合在一起。電子白板實現了書寫同步，可以像在黑板上畫圖，還可以對這些內容進行拖拽、縮放、旋轉、擦除等；可以利用白板中的數學工具欄畫出規(guī)范的幾何圖形與函數圖形，也可以從事先準備好的數學教學素材庫中直接調取相關材料。這為教師與學生的互動開辟了全新的平臺，我們可以借助這個平臺在師生之間、生生之間展開多向交流與互動，使得整個教學圍繞著學生這個中心有效展開，真正實現了以學生為中心的教學理念，以學定教，使傳統(tǒng)的課堂真正成為學生的學堂，實現了教與學的互動。

如在學習“認識多邊形”時，教師就可以充分利用電子白板讓數學素材庫中調取幾個多邊形，指導學生根據這些圖形的邊數進行分類。選取學生代表走上講臺，在白板上標注邊數，通過拖動功能將這些圖形分類。這樣的教學不再是教師帶著學生來數邊數分類別，而是讓學生走上講臺，利用白板的特殊功能進行簡單明了而直接的操作。整個教學是以學生為主體所展開的，學生自主操作，更能吸引學生，更能調動學生參與學習的主體性與能動性，改變了以教師為中心的單向灌輸，實現了以學生為主體的自主探究式教學，學生的學習更主動，更有成就感，這樣更有利于學生對多邊形特征的掌握。這樣的教學活動雖然只用了短短幾分鐘，卻是真正屬于學生的，比起教師反復強調多邊形的特征效果要好得多。在這短暫的幾分鐘里，學生不僅可能深刻地掌握這個知識點，更能強化主體參與意識與自主探究意識，感受到主體探究的成就感，享受到學習的樂趣。這會不斷增強學生學好數學的信心，從而使學生以更大的熱情積極參與到今后的數學學習中，這正是我們所追求的快樂教學、有效教學。

綜上所述，交互式電子白板的運用無疑帶來了初中數學教學改革的春天，我們要抓住這一重要契機，樹立全新的教育理念與教學觀念，將教學實踐與創(chuàng)新探究結合起來，在教學實踐中不斷提高認識與能力，這樣才能更有效地發(fā)揮電子白板的功效，更好地為學生的學服務，推動數學教學的改革。endprint