李玉偉

摘 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用?；A(chǔ)教育的改革，教育質(zhì)量的提高，全面素質(zhì)教育的實(shí)施，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。如何貫徹新課改理念，完成新時(shí)代賦予我們學(xué)校的教育責(zé)任，這就要求我們堅(jiān)持以人為本、開放、創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)校管理觀念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；以人為本；問題分析；策略

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。基礎(chǔ)教育的改革，教育質(zhì)量的提高，全面素質(zhì)教育的實(shí)施，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。如何貫徹新課改理念，完成新時(shí)代賦予我們學(xué)校的教育責(zé)任，這就要求我們堅(jiān)持以人為本、開放、創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)校管理觀念，是現(xiàn)代學(xué)校管理中的重要組成部分之一，是學(xué)校管理活動的主線，其管理質(zhì)量直接影響到學(xué)校的興衰成敗。

目前的新課改中指出，“繼續(xù)減輕中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律……要加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！庇纱丝梢?，教學(xué)管理工作不僅是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)，更是新課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我希望通過對小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而提出加強(qiáng)教學(xué)管理的對策及改進(jìn)的建議，使學(xué)校在優(yōu)化了的教學(xué)管理之下更有一效地開展教學(xué)工作，在科學(xué)合理的規(guī)范教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的同時(shí)，也能使教師與學(xué)生的個(gè)性都得以全面張揚(yáng)，使學(xué)校的整體教學(xué)水平得以真正的提升。

1小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題分析

1.1對新課改中教學(xué)管理改革存在認(rèn)識偏差

一些學(xué)校的教學(xué)管理者就認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理會束縛廣大教師積極進(jìn)行新課程改革的手腳，制約教師及學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，影學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。于是在現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了只關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟而不重視知識的積累等等現(xiàn)象。殊不知，新課程改革并非是降低對教學(xué)質(zhì)量的要求，而是提出了更科學(xué)、更全而的教育質(zhì)量目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一切教育質(zhì)量目標(biāo)，都是以有效的教學(xué)管理的實(shí)施為基礎(chǔ)的。

1.2教學(xué)管理思想落后

教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)整體水平不高，對教學(xué)管理的相關(guān)理論缺乏清晰的認(rèn)識，以致學(xué)校的教學(xué)管理工作目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性教學(xué)管理工作只重維持缺乏創(chuàng)新，教學(xué)份理工作仍停留在簡單的重復(fù)勞動上教學(xué)管理的方式方法落后，主要依靠具有權(quán)威性、垂直性、強(qiáng)制性和實(shí)效性的行政方法，過于重視理性管理，缺少人本補(bǔ)理教學(xué)管理系統(tǒng)不夠開放，強(qiáng)調(diào)目上而下、從內(nèi)到外的管理，缺乏自下而上、從外到內(nèi)的管理。

1.3教育評價(jià)機(jī)制的落后

雖然新課程改革已經(jīng)如火如荼地開展了幾年，但由于一引家高考制度沒有發(fā)根本性的改變，作為社會、家民，為使孩子參加高考考入好的大學(xué)，就會選擇好的小學(xué)，相應(yīng)的也會選擇好的中學(xué)。而評價(jià)學(xué)校教育水平高低的重要依據(jù)仍然是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，這就是說，評價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)`幾實(shí)質(zhì)性變化。所以，學(xué)校只有依靠嚴(yán)格的教學(xué)管理，把教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，以確?！敖逃善贰钡母哔|(zhì)量。這種評價(jià)體制，僅僅強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能，忽視評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展，對教師的提高及對教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)的促進(jìn)功能，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及教師的創(chuàng)造熱情。

2優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理的策略

2.1提升教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

管理者首先要更新自身的教學(xué)管理理念，把“管理就是發(fā)展”的新理念落實(shí)到新課程改革的實(shí)踐中去。在新課程實(shí)施中，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)致力于的兩個(gè)方一面第一是引領(lǐng)好學(xué)校在新課程實(shí)施中的發(fā)展萬向，深刻理解領(lǐng)會新課程的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合本校實(shí)際情況，確定教學(xué)管理改革的階段性目標(biāo)，使新課程始終沿著正確健康的道路向前推進(jìn)。第二是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的健康、全面發(fā)展。教學(xué)管理者要全面深入地了解教師的內(nèi)在需求，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件要建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新的綜合素質(zhì)評價(jià)模式，以多元評價(jià)促進(jìn)和保障師了充滿活力的發(fā)展。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)竹理創(chuàng)新包括重建教學(xué)管衛(wèi)日度，教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)萬式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。教學(xué)管理的對象主要是教師和學(xué)仁，教學(xué)管理的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師和學(xué)生積極主動、健康全面的發(fā)展。只有建立一種民主、規(guī)范、以人為本的教學(xué)管理制度，建立一種使每個(gè)教師和學(xué)生都能得到充分發(fā)展的機(jī)制，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想刁一能得以落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校工作才能沿著可持續(xù)發(fā)展的道路推進(jìn)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)制度

學(xué)校教一育是一個(gè)培養(yǎng)人的活動，評價(jià)也不能像工廠一樣以計(jì)件方式進(jìn)行衡量，因?yàn)榻處熕龅拇罅侩[性工作是很難設(shè)定具體、科學(xué)的量化指標(biāo)的，只能進(jìn)行評議。教學(xué)管理也要由傳統(tǒng)的終結(jié)性、選拔性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、發(fā)展性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)的“以分為本”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以人為本”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理者要應(yīng)用診斷性、多元性、過程性、綜合性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性評價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的目主成長，把促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)管理工作的首位，使全校師生真正得到全面發(fā)展。

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