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        探討新課程理念下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

        2017-11-11 16:59:19更加
        商情 2017年37期
        關(guān)鍵詞:新課程理念應(yīng)用題小學(xué)數(shù)學(xué)

        【摘要】應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí),不過就當(dāng)前的教學(xué)模式而言,大部分老師并沒有將應(yīng)用題融入實(shí)踐元素,只是局限在教學(xué)的表面。在新課改不斷深化的大背景下,有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的品質(zhì),不過仍存在許多問題亟待解決。本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀,然后從情境教學(xué)法、環(huán)境教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法這三點(diǎn)來探討小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略。

        【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題

        就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,其教學(xué)目標(biāo)就是理論結(jié)合實(shí)際,在實(shí)踐中注入理論的元素。而應(yīng)用題則實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而能夠提升學(xué)生的興趣,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的程度得以提升,是符合新課程理念的教學(xué)內(nèi)容,為培育適合社會(huì)發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

        1我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.1教學(xué)模式陳舊師生之間缺乏互動(dòng)

        隨著新課改的不斷深化,雖然各個(gè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)著力去改變教學(xué)模式,不過運(yùn)用填鴨式教學(xué)模式的老師大有人在,這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí),老師和學(xué)生之間沒有較多的互動(dòng),更甚者要求學(xué)生去背誦解題思路和方法,長期下來學(xué)生本身依賴?yán)蠋煿噍斨R(shí)的程度越來越高,漸漸的失去了主動(dòng)去探索知識(shí)的動(dòng)力,學(xué)生創(chuàng)造性思維也就難以得到培育。

        1.2應(yīng)用題教學(xué)重理論輕實(shí)踐

        應(yīng)用題教學(xué)要求老師展開應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí),不過就當(dāng)前的教學(xué)模式而言,大部分老師并沒有將應(yīng)用題融入實(shí)踐元素,只是局限在教學(xué)的表面,并沒有將理論延伸到實(shí)際生活中去,由于沒有實(shí)際生活作依托,這就在很大程度上加大了教授應(yīng)用題的難度。

        1.3學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

        在長時(shí)間的應(yīng)試教育體系影響下,學(xué)生過分注重教科書上的理論知識(shí),漸漸的失去了觀察生活現(xiàn)象的能力,這樣學(xué)生就沒有豐富的生活“經(jīng)驗(yàn)”,當(dāng)應(yīng)用題擺在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外,老師在針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)時(shí),得知學(xué)生無法理解體型只是去批評(píng),不去顧忌小學(xué)生的心理特征,學(xué)生在不斷批評(píng)下就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心。此外,大多數(shù)學(xué)生遇到由很多文字所羅列出來的應(yīng)用題,缺乏準(zhǔn)確把握信息的能力,無法把應(yīng)用題應(yīng)用到自身生活中去,也就正確的解析應(yīng)用題。

        2在新課程理念下數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

        2.1在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用情景教學(xué)法

        在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中采用情境教學(xué)法,就是將陳舊教學(xué)模式改變,把小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中牽扯到的應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,將抽象的應(yīng)用題變得具體和形象,通過具體化抽象問題來使學(xué)生理解知識(shí)的能力提升。與此同時(shí),老師運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)將應(yīng)用題聯(lián)系到學(xué)生自身生活中,也可以設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的情境,這樣就能夠使學(xué)生更容易融入到應(yīng)用題教學(xué)中去,使教學(xué)效率更加高效。此外,作為具有客觀性的情景教學(xué),學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備來輔助教學(xué),利用多媒體平臺(tái)促使學(xué)生全方位領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題表述的內(nèi)涵,進(jìn)而使學(xué)生理解本應(yīng)用題的程度加深。

        比如,老師在展開加減算法的應(yīng)用題教學(xué)中,如果直接了當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生講解應(yīng)用題的解題過程和思路,極易揭露應(yīng)用題中的數(shù)據(jù),進(jìn)而使學(xué)生只專注于數(shù)據(jù),而忽略了解析應(yīng)用題的實(shí)際數(shù)據(jù),從而使學(xué)生偏離了解題思路。我們可以設(shè)計(jì)一下的應(yīng)用題:帽子價(jià)格10元、衣服價(jià)格52元、一雙鞋價(jià)格32元、褲子價(jià)格70元,問題①爸爸給女兒買了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢?②褲子比衣服貴多少錢?③假設(shè)爸爸只買了一雙鞋子,將100元付給賣家,那么賣家應(yīng)當(dāng)找回多少錢?在對(duì)該應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從數(shù)字中拉出來,運(yùn)用生動(dòng)、形象的情景教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣,也就是抽出兩名同學(xué)來扮演爸爸和賣家,兩者之間進(jìn)行情景對(duì)話,使學(xué)生在情景演繹中,明白買賣的關(guān)系,更加清晰該應(yīng)用題的解題思路。使學(xué)生理解應(yīng)用題的能力提高,為提升應(yīng)用題教學(xué)品質(zhì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容提供保障。

        2.2在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用環(huán)境教學(xué)法

        在新課程理念的教育環(huán)境下,環(huán)境教學(xué)法在展開小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生漸漸得到重視,最近幾年來教學(xué)環(huán)境法主要著力點(diǎn)是教學(xué)氣氛,即充分運(yùn)用教學(xué)氣氛使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解析,為培育學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維提供環(huán)境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)氛圍的烘托,采用的形式是分組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)生主動(dòng)在黑板上演示解題步驟等方法,從而集中學(xué)生精力投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中去。

        比如在倍數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中,有這樣一個(gè)應(yīng)用題:①熊貓撿到了5個(gè)玉米,猴子所撿的玉米是熊貓所撿數(shù)量的兩倍,問題時(shí)猴子和熊貓撿玉米的個(gè)數(shù)是多少?②學(xué)校體育部買回了8盒羽毛球,7個(gè)羽毛球組成一盒,平均發(fā)送給五年級(jí)的四個(gè)班,那么各個(gè)班可以分得的乒乓球個(gè)數(shù)是?老師這時(shí)按著“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的方法劃分成解題小組,并提出在特定時(shí)間內(nèi)解答出應(yīng)用題的要求,每個(gè)解題小組派遣一個(gè)代表在黑板上演示整個(gè)應(yīng)用題的解析步驟,老師以學(xué)生實(shí)際解題狀況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分。

        2.3小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題采用習(xí)題教學(xué)法

        一般探究習(xí)題教學(xué)法主要包含:

        ①加大小學(xué)生課堂練習(xí)應(yīng)用題的力度,這主要體現(xiàn)在老師在教授完一節(jié)課內(nèi)容后布置一定的課堂練習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的記憶,同時(shí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后老師以學(xué)生解析習(xí)題的狀況為依據(jù),摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

        ②加大小學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的力度。具體體現(xiàn)在結(jié)束本節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè),寫作業(yè)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi),這樣學(xué)生就會(huì)勞逸結(jié)合,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

        ③定期鞏固已學(xué)過的知識(shí),不過小學(xué)生自律性不強(qiáng),這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長進(jìn)行監(jiān)督,確保復(fù)習(xí)應(yīng)用題的有效性。

        3結(jié)語

        綜上所述,在新課程理念下對(duì)小學(xué)生展開應(yīng)用題教學(xué),應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征、實(shí)際狀況為依據(jù),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣,切實(shí)提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。摒棄原先的填鴨式教學(xué)法,真正致力于提升學(xué)生理解應(yīng)用題的能力、培育學(xué)生創(chuàng)造性思維,為學(xué)生全方位發(fā)展提供保障。endprint

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