閆穎

【摘要】本文從四個(gè)方面闡述了行動(dòng)導(dǎo)向理念在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，從提高教學(xué)質(zhì)量、提升能力培養(yǎng)論述了其對(duì)高職思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向理念 高職 思想政治理論課 教學(xué)

一、收集教學(xué)信息

教學(xué)信息是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。教學(xué)信息只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以利用的一個(gè)材料，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，必須有教師的二次加工，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用。在收集信息的過(guò)程中，要從多種途徑，在保證信息來(lái)源可靠性的基礎(chǔ)上不斷拓寬信息渠道，爭(zhēng)取做到廣而全。這時(shí)，教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且單兵作戰(zhàn)也容易導(dǎo)致信息收集過(guò)于局限且沒(méi)有效率，因此在實(shí)際操作中就需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，在信息收集步驟上分工協(xié)作，在信息采編步驟上共同研討，并且利用多媒體技術(shù)建立現(xiàn)代的教學(xué)信息庫(kù)來(lái)保存和實(shí)現(xiàn)信息共享，從而使分類匯編后的教學(xué)信息能滿足不同教學(xué)情境的需要。信息收集工作是始終進(jìn)行的，是一個(gè)持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)空界限，通過(guò)時(shí)時(shí)關(guān)注和收集社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向以及由此所產(chǎn)生的對(duì)行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人等各個(gè)社會(huì)組成部分的影響，將為課程教學(xué)目標(biāo)的確立和調(diào)整提供豐富、準(zhǔn)確、實(shí)效的決策依據(jù)。

二、確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則要適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的要求，而且要注重受教育者在社會(huì)環(huán)境中對(duì)生存問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟?，設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)必須做到科學(xué)化具體化，這是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么、要做什么的一種明確的、具體的表述。傳統(tǒng)教育背景下的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)往往過(guò)于抽象化理想化，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，與高職學(xué)生的實(shí)際情況也不相符合。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的合理定位，教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去研究不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平以及他們的個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心，給個(gè)人自由發(fā)展的空間，同時(shí)關(guān)注社會(huì)的需求，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況。

三、決策教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理解過(guò)程中的行動(dòng)優(yōu)先，要求將行動(dòng)和需認(rèn)知的信息結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要打破過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，要加強(qiáng)與校園生活、職業(yè)生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，要考慮社會(huì)發(fā)展的需要，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)內(nèi)容的決策上，要堅(jiān)持以下四個(gè)原則：

第一，科學(xué)性原則。這是決策教學(xué)內(nèi)容的基本性原則。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展要求相匹配，結(jié)合進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生這個(gè)階段身心發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化決策。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留一定的自由空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體才有施展才能和激情的空間。

第二，結(jié)構(gòu)性原則。這是決策教學(xué)內(nèi)容的組織性原則。教學(xué)內(nèi)容的組織決策要注意兩大結(jié)構(gòu)：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間的關(guān)系。如果選取的教學(xué)內(nèi)容能在聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，就能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)實(shí)效。在課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)方面，主要是指通過(guò)分析單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)容當(dāng)中的地位與作用，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)主題的需要打破原有章節(jié)的固定模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合重組。

第三，針對(duì)性原則。這是是決策教學(xué)內(nèi)容的方向性原則。黨的教育方針要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，并為其服務(wù)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)及知識(shí)價(jià)值，會(huì)造成“需”與“學(xué)”的脫節(jié)，其內(nèi)容應(yīng)盡可能聯(lián)系社會(huì)需要和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

第四，遷移性原則。這是決策教學(xué)內(nèi)容的目的性原則。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，然而學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只能體現(xiàn)現(xiàn)階段的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的需求，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)中就要做到授之魚(yú)更授之以漁，所選擇的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生迎合動(dòng)態(tài)社會(huì)對(duì)人才的需求。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括“準(zhǔn)備”、“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”、“回顧”五個(gè)階段，呈現(xiàn)出學(xué)在教前、教為學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)且需要學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于突出學(xué)生的主體地位，是一個(gè)完整的、學(xué)習(xí)氣氛活躍的教學(xué)過(guò)程。

第一階段，準(zhǔn)備階段。首先，教師確立課堂需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師講解與解決任務(wù)相關(guān)的要求和基本信息。講解的范圍包括選擇此學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，此任務(wù)在整個(gè)課程教學(xué)中的地位和作用，以及完成此學(xué)習(xí)任務(wù)所必須掌握的一般性原理和規(guī)律。

第二階段，計(jì)劃階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，自主對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，完成小組任務(wù)分工并明確個(gè)人的任務(wù)。

第三階段，實(shí)施階段。在這一階段中，教師要營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，根據(jù)已經(jīng)獲取的資料和信息，有計(jì)劃地來(lái)完成任務(wù)。

第四階段，評(píng)價(jià)階段。包括自評(píng)和互評(píng)。先進(jìn)行自評(píng)，由每個(gè)小組分別推薦一人來(lái)介紹本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況：包括最終達(dá)到的結(jié)果，計(jì)劃與實(shí)際操作中的差異，學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題和心得體會(huì)等。然后通過(guò)換位思考和成果檢驗(yàn)開(kāi)展互評(píng)，收集其他小組對(duì)于本組評(píng)價(jià)和建議。

第五階段，回顧階段。由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程，經(jīng)過(guò)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)實(shí)踐”到總結(jié)，針對(duì)在過(guò)程中出現(xiàn)的困難，尋找出最為科學(xué)有效的解決之道，并用來(lái)指導(dǎo)日后的實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)過(guò)程中五個(gè)階段的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以綜合運(yùn)用整體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)這三種課堂教學(xué)組織形式。通過(guò)交替組合，使每種教學(xué)組織形式應(yīng)用在最適合的教學(xué)步驟上，發(fā)揮最大的作用。endprint