【摘要】學(xué)生在師生教學(xué)活動(dòng)中展示出來的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性等可以稱作為主體性。學(xué)生主體性的發(fā)揮直接影響著課堂教學(xué)的有效性程度。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位的保障，能夠幫助增進(jìn)課堂教學(xué)的有效施行，繼而確保教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)素質(zhì)教育的踐行。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 主體性

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0070-02

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，教育改革取得了一些不錯(cuò)的成績和效果。然而，實(shí)際教學(xué)中由于深受到我國基礎(chǔ)教育模式中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的主體性仍未能得到很好的發(fā)揮。課堂上“填鴨式”、“注入式”教學(xué)模式屢見不鮮，學(xué)生不加思考、生硬輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師仍舊占據(jù)課堂中心，學(xué)生參與度不高，積極性不夠。考慮到現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的主體性仍然不夠。

一、英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的涵義

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的駕馭以及獲得知識(shí)的途徑和方法。教學(xué)過程是以學(xué)生為中心的教學(xué)。這與學(xué)生的主體性特征相吻合。學(xué)生的主體性特征為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和選擇性，是指在教育活動(dòng)中作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

學(xué)生的主體性通過教學(xué)活動(dòng)中語言技能的掌握，語言知識(shí)的吸收，情感態(tài)度的提升，學(xué)習(xí)策略的了解以及文化意識(shí)的共鳴來一步一步地得以體現(xiàn)。教師輔助建立和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過目的適當(dāng)、組織得當(dāng)、計(jì)劃恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則需要根據(jù)自身的積極參與和感悟，逐步成為能夠有選擇性地、自主地、能動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)主體。

二、英語課堂中確立學(xué)生主體性的必要性

新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)形成了以學(xué)生為主體的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)。其次，確立學(xué)生主體性是英語課堂教學(xué)過程中的內(nèi)在要求。最后，考慮到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要從而決定了學(xué)生主體性確立的必要性。

1.新課改下英語教學(xué)改革的必然要求

新課程從功能、實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理、施行方法以及評(píng)估方式方面等進(jìn)行全方位的改革。在新教學(xué)觀下，師生之間在課堂教學(xué)中相互交流、溝通，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師的角色不再是課堂和學(xué)生的監(jiān)控者，也不僅僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者更甚者成為教學(xué)的研究者以及課程的開發(fā)者或是建設(shè)者。而作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生而言，不僅僅是知識(shí)的“接收器”，而應(yīng)該被當(dāng)作一個(gè)個(gè)會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、有潛力且有獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，自主探究、合作交流，逐步成長為德智體美勞各方面以及個(gè)性都能得到充分發(fā)展的人。

2. 英語學(xué)科自身特點(diǎn)以及課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于記憶和實(shí)踐，通過不斷練習(xí)實(shí)現(xiàn)量的積累、質(zhì)的飛躍。這意味著學(xué)生自學(xué)的時(shí)間要遠(yuǎn)大于教師的講授時(shí)間。 此外，根據(jù)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)包括以下幾個(gè)方面。第一，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；第二，激發(fā)興趣，樹立自信，掌握方法，學(xué)會(huì)自學(xué)和合作；第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；第四，終身教育和成長。每一方面都是圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行的。在和諧寬松的課堂氛圍中，具體教學(xué)活動(dòng)還要注意滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生的主動(dòng)參與更能幫助這些任務(wù)的達(dá)成。

3.學(xué)生全面發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的基本要求

20世紀(jì)80年代，“素質(zhì)教育”開始不斷被提及。通過德智體美勞各個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，通過教育的力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

三、英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略

由于受應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)英語教學(xué)開始，以掌握英語知識(shí)為目的，以高等教育為唯一指標(biāo)，以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些教師意識(shí)到學(xué)生主體性的發(fā)揮價(jià)值，但是囿于升學(xué)目標(biāo)的指向，并不能找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)和提高學(xué)生的主體性。

1. 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能動(dòng)性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣，作為第一老師，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，尤為重要。小孩子生性愛玩，有趣的活動(dòng)形式而非枯燥死板的課本知識(shí)，更容易吸引小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。作為教師，了解和掌握學(xué)生獲取知識(shí)的形式和方法，提高學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。小學(xué)英語課堂教學(xué)通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到基本的英語教育目標(biāo)。

2.營造良好英語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主性

語言從本質(zhì)上而言，是一種交流工具。同樣地，語言的目也是交際。當(dāng)前英語課堂上的一個(gè)突出問題是聽力、口語、閱讀和寫作的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作。

在英語學(xué)習(xí)過程中，“以學(xué)生為中心”，構(gòu)造良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說的欲望。除了課堂上課本知識(shí)的交流，文本涉及到的相關(guān)文化知識(shí)也可以相互探討。英語學(xué)習(xí)不局限于課堂和教材。教師應(yīng)提供多種英語表達(dá)機(jī)會(huì)或是氛圍，例如課前小演講，英語故事會(huì)、角色扮演以及戲劇模仿。

3. 創(chuàng)建“對(duì)話式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

“對(duì)話”模式的構(gòu)建意味著教師和學(xué)生地位平等，教師是“平等中的首席”，而非課堂的完全控制者。在英語課堂活動(dòng)中，精講多練，將表達(dá)的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生。通過多渠道、全方位的對(duì)話和交流，學(xué)生也可以擁有“話語權(quán)”。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。么有個(gè)性也就沒有創(chuàng)造性。提供更多個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生知識(shí)、智能、愛好、興趣方面的差異，因材施教。教師自身也要多自主探究、更新自我，才能幫助學(xué)生探索新思路、新方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生才能的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

總之，教師通過深入探究新課改理論的發(fā)展，掌握其本質(zhì)與核心，便于更好的執(zhí)行和貫徹。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性；營建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境；創(chuàng)建一種“對(duì)話式”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展乃至社會(huì)的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瞿振元. 素質(zhì)教育：當(dāng)代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題. 中國高教研究. 2015年第5期.

作者簡介：段月霞（1993-），女，陜西榆林，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀研究生，小學(xué)教育專業(yè)。endprint