【摘要】工程制圖課程是高職給水排水工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《工程制圖》課程教學(xué)模式的改革迫在眉睫，本文結(jié)合《工程制圖》的課程特點，闡述了《工程制圖》課程理實一體化教學(xué)的具體實施方案。

【關(guān)鍵詞】高職 工程制圖 一體化 教學(xué)模塊

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0031-02

工程制圖課程作為高職給水排水工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的繪制和識讀建筑工程圖和給水排水工程圖的技能以及空間想象能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的專業(yè)基本理論知識和實踐技能，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、認(rèn)真的工作作風(fēng)，提升就業(yè)能力。然而傳統(tǒng)的《工程制圖》教學(xué)模式采用的是先講后練的教學(xué)方法，理論課的講解和實踐課的執(zhí)行基本上屬于分離狀態(tài)。通過對以往給排水專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐反饋理論的教學(xué)效果。為此筆者結(jié)合《工程制圖》的課程特點，探究《工程制圖》課程“理實一體化”教學(xué)模式的實施方案及途徑。

一、《工程制圖》課程理實一體化教學(xué)模式的實施

《工程制圖》課程“理實一體化”教學(xué)模式主要采用任務(wù)驅(qū)動的“做中學(xué)”的教學(xué)方法，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點，按照提出任務(wù)、學(xué)生先做提出問題、教師解惑、 學(xué)生再做、教師歸納總結(jié)的基本教學(xué)流程，實現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。課程的整體設(shè)計基于工作過程，以工作崗位的工作內(nèi)容為主體將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，再根據(jù)知識點的劃分將每個模塊細(xì)分為任務(wù)與子任務(wù)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐一完成子任務(wù)與任務(wù)，最終以讀懂圖紙并學(xué)會繪制圖紙為完成目標(biāo)。

1.教學(xué)模塊的劃分

《工程制圖》課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的作用，根據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，對《工程制圖》課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“必須、夠用”為原則，按需施教，注意知識的應(yīng)用，在教學(xué)過程中采用“理實一體化”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不再按章、節(jié)、知識點設(shè)計，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，將知識點劃分為模塊融入到工作任務(wù)中，在完成工作任務(wù)的同時完成知識點的學(xué)習(xí)。

《工程制圖》課程體系劃分為6個模塊：建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)、繪制組合體的投影圖、繪制形體的軸測圖、繪制形體的剖面圖和斷面圖、識讀與繪制建筑工程圖以及識讀與繪制建筑給排水工程圖。6個模塊由多個知識點組建而成，模塊的劃分是對整個知識點的歸納總結(jié)。模塊知識點之間既是交集，又是由淺入深，由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，請見表1。

2.教學(xué)過程推進(jìn)

該課程采用具體案例引入的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到各個案例中。在講授教學(xué)內(nèi)容之前先給出案例，再用一系列的問題啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到有分歧的問題先讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而解決問題。在課堂上采用理論與實踐相結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時通過自己動手實際繪制圖樣來掌握所學(xué)知識，在繪圖過程中發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。在課后，通過作業(yè)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，盡量把前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿起來，起到鞏固知識的作用。

二、結(jié)束語

《工程制圖》課程采用“理實一體化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”的教育特色，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但《工程制圖》“理實一體化”教學(xué)還處在摸索探究階段，需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感興趣的課堂情境，在教學(xué)構(gòu)成中不斷總結(jié)分析，積累經(jīng)驗，真正做到“理實一體化”教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲，權(quán)建洲，許平勇. 《工程制圖》課程理實一體化教學(xué)實施研究[J]. 理論探索.2015.（02）：18-20.

作者簡介：卜潔瑩（1975-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教學(xué)研究。endprint