閆晨曦+廖瓊芳

【摘要】從中外文獻(xiàn)中研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型，采用頻次統(tǒng)計(jì)的方法，梳理出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型，該模型共有三個(gè)維度，分別是知識(shí)、技能與態(tài)度。并對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)能力 模型構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0002-02

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

1.問(wèn)題的提出

信息革命將將知識(shí)作為世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)步重要的推動(dòng)工具，知識(shí)對(duì)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的巨大作用已由量變到了質(zhì)變。 過(guò)去的二十多年理，經(jīng)濟(jì)全球化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)為創(chuàng)業(yè)提供了良好的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的一部分。不論是在社會(huì)上，還是校園里，創(chuàng)業(yè)都成了最熱門(mén)的話(huà)題之一。眾所周知的著名企業(yè)Google、微軟、Dell等都是由學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的。與其他國(guó)家相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，而正規(guī)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教育則幾乎是一片空白。

2.相關(guān)概念介紹

Fayolle A（2007）認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，也是一個(gè)研究對(duì)象，一個(gè)學(xué)術(shù)科目和教學(xué)科目。當(dāng)我們關(guān)注到全世界大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)目不斷增大時(shí)，我們對(duì)創(chuàng)業(yè)更會(huì)達(dá)成如此的共識(shí)”[1]。

美國(guó)巴布森商學(xué)院和英國(guó)倫敦商學(xué)院聯(lián)合發(fā)起，加拿大、德國(guó)、法國(guó)、日本、意大利、芬蘭、丹麥、以色列等10個(gè)國(guó)家的研究者應(yīng)邀參加的“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目，提出創(chuàng)業(yè)的概念，即“依靠個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或者一個(gè)現(xiàn)有企業(yè)來(lái)建立一個(gè)新企業(yè)的過(guò)程，如自我創(chuàng)業(yè)、一個(gè)新業(yè)務(wù)組織的成立或者一個(gè)現(xiàn)有企業(yè)的擴(kuò)張”[2]。

郁義鴻（2000）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或者服務(wù)及實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)必須貢獻(xiàn)時(shí)間和付出努力，承擔(dān)與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、精神和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，并以獲得金錢(qián)、個(gè)人滿(mǎn)足感和獨(dú)立自主作為回報(bào)[3]。

1989 年亞太會(huì)議報(bào)告指出：“要求把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位。事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育要求培養(yǎng)思維、規(guī)劃、合作、交流、組織、解決問(wèn)題、跟蹤和評(píng)估的能力?！盵4]會(huì)議期間，華裔專(zhuān)家朱小奇先生首次提出“創(chuàng)業(yè)能力”（Entrepreneurial Competency）一詞，當(dāng)時(shí)被譯為“事業(yè)心和開(kāi)拓技能”。嚴(yán)強(qiáng)（1991）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力受個(gè)體的性格特征制約，自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中形成了創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬（2011）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生將自身知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，創(chuàng)造性地經(jīng)營(yíng)管理一家企業(yè)的能力。高桂娟（2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力有三個(gè)類(lèi)別：個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人在創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)實(shí)體過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、才華的總和；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力是指團(tuán)隊(duì)中所有個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的整合；公司創(chuàng)業(yè)能力則是指組織內(nèi)部的可以整合的資源總和，這種能力能為公司帶來(lái)可持續(xù)的發(fā)展和財(cái)富的累積。

二、創(chuàng)業(yè)能力模型

在國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力模型的研究中，早期的創(chuàng)業(yè)能力模型構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單，Chandler和Man（1994）等學(xué)者在創(chuàng)業(yè)自我效能感的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)估的方法分析創(chuàng)業(yè)能力概念。Man等人通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的綜述，整理出創(chuàng)業(yè)能力的六個(gè)維度，如表1所示。

歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心代表歐盟就業(yè)與社會(huì)事務(wù)總理事于2016年發(fā)布了《歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架》，該框架通過(guò)文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究、案頭研究及專(zhuān)家訪談等定量和定性相結(jié)合的混合研究法提出了由不同專(zhuān)家共同定義的創(chuàng)業(yè)能力，旨在提高各利益相關(guān)者之間關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的共識(shí)。歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架將創(chuàng)業(yè)視為一種個(gè)體和組織可遷移的能力，可遷移的范圍覆蓋生活中的所有方面，包括個(gè)體當(dāng)前服務(wù)的組織。該框架采用的創(chuàng)業(yè)定義是 ：“創(chuàng)業(yè)就是你對(duì)機(jī)會(huì)和想法有所行動(dòng)，并將這樣的行動(dòng)轉(zhuǎn)化到他人的價(jià)值中?！?/p>

該框架由3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的能力領(lǐng)域構(gòu)成：“理念和機(jī)會(huì)”、“資源”、“行動(dòng)”。每個(gè)領(lǐng)域由5種具體能力構(gòu)成，是構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力主體的基礎(chǔ)。這些能力相互關(guān)聯(lián)，每一種能力都是整體能力中的有機(jī)組成部分。在“理念和機(jī)會(huì)”領(lǐng)域中，共包括五種能力，分別是：識(shí)別機(jī)會(huì)、創(chuàng)造力、想象力、重視想法、考慮倫理和可持續(xù)發(fā)展?！百Y源”領(lǐng)域中包括五種能力，它們分別是：自我意識(shí)和自我效能感、動(dòng)力和毅力、動(dòng)員資源、金融經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、動(dòng)員別人。“行動(dòng)”領(lǐng)域也包括五種能力，分別是：采取主動(dòng)、規(guī)劃管理、應(yīng)對(duì)不確定性、模糊性和風(fēng)險(xiǎn)、與他人合作、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。為了滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)能力框架對(duì)不同層級(jí)的機(jī)構(gòu)和學(xué)生的需求，歐盟開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習(xí)的進(jìn)階模型，作為歐盟《創(chuàng)業(yè)能力框架》的有機(jī)組成部分。該模型將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)和專(zhuān)家，并定義了每個(gè)層次的功能和要求。同時(shí)，該模型定義了由低到高八個(gè)等級(jí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)熟練度的層級(jí)特征：發(fā)現(xiàn)、探索、試驗(yàn)、挑戰(zhàn)、改進(jìn)、加強(qiáng)、擴(kuò)展和轉(zhuǎn)變，并描述了其具體要求。

經(jīng)過(guò)以上研究，根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)能力模型文獻(xiàn)的梳理，我們采用頻次統(tǒng)計(jì)的方法，把各個(gè)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)模型的維度中出現(xiàn)的高頻次維度統(tǒng)計(jì)起來(lái)，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型。我們將創(chuàng)業(yè)能力模型概括為三個(gè)維度，分別是知識(shí)、技能和態(tài)度如表2所示。

根據(jù)目前現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型的研究有很多，由于每位研究者有自己的研究視角，他們分別構(gòu)建了不同的創(chuàng)業(yè)能力模型要素，這些創(chuàng)業(yè)模型的各個(gè)維度要素也有一定程度的重合。本研究旨在眾多研究者得出的關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力要素基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)，其中的一些能力要素已有實(shí)證研究證實(shí)。創(chuàng)業(yè)能否成功，并不全靠創(chuàng)業(yè)能力模型的支撐，還要受到創(chuàng)業(yè)者的外部環(huán)境影響，以及社會(huì)的政策等影響。

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