江小蘭

摘要：小學(xué)是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的最佳階段，語文作為學(xué)生的母語，其基礎(chǔ)的薄弱關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)生的語文能力涉及到學(xué)生的理解能力與理解思維的建立，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的輔助及對語文教學(xué)的提升，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是十分重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往不能掌握良好的教學(xué)策略，以至于教學(xué)效果達不到期望值，本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)教學(xué)實例，對教學(xué)實例結(jié)果分析，對閱讀教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生對于語言的運用還不是很靈活，對于語文的理解尚處于一種朦朧的意識，對于記憶也只是靠死記硬背，學(xué)生并不能完全理解文章中的意思與文中的情感，再加上教師教學(xué)策略優(yōu)化的不夠，閱讀教學(xué)效果往往與教師的教學(xué)目的不能夠吻合。事實上，小學(xué)生對于語文閱讀的側(cè)重點在于豐富的圖畫、有趣的故事，教師在教學(xué)中不免發(fā)現(xiàn)，如果閱讀的內(nèi)容包含這些，學(xué)生對于文章的興趣就會處于一種高漲的狀態(tài)，學(xué)生對于文章的閱讀也會更加仔細，對文章的理解也是更加透徹。抓住學(xué)生的這一心理特點，教師如果在閱讀教學(xué)過程中，合理運用圖畫對閱讀內(nèi)容進行深度解析，閱讀教學(xué)效果將會有很大的提高。

一、圖畫式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語文教學(xué)的目的是豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生運用語文的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：拓展語文教學(xué)內(nèi)容、方式和手段，讓學(xué)生在廣闊的語文海洋里進行學(xué)習(xí)。在語文的教學(xué)中，有人認為一個字就是一首詩，一個字就包含著一幅畫，然而直白的文字對于小學(xué)生太過于枯燥，而且在文字中往往留有空白，作者的內(nèi)心世界小學(xué)生不能夠琢磨的透，尤其是詩歌里的一些意境，小學(xué)生領(lǐng)悟起來更是丈二和尚摸不著頭腦。語言是人們之間進行交流的一種工具，人們在日常生活中，用文字傳遞著各種各樣的信息，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不但要在語文閱讀教學(xué)中教會學(xué)生讀書識字，還要教會學(xué)生如何利用文字去表情達意。語文閱讀中閱讀的內(nèi)容都是以語言文字為表達形式的，尤其是詩詞、歌賦、小說、劇本等作品，蘊含著作者對人、事、物的思考而產(chǎn)生的思想感情。小學(xué)生的心理尚未完全成熟，情感的觸發(fā)單一地依靠文字還是不夠的，小學(xué)生對于圖畫的認知與領(lǐng)悟能力遠遠高于對于文字的理解，圖畫往往能在觸發(fā)學(xué)生情感起到良好的作用。在閱讀教學(xué)中靈活地運用圖畫對閱讀內(nèi)容作出新的創(chuàng)造，不但可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動性，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感，更好地讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的想象力。因此，我在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了圖畫式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀教學(xué)內(nèi)容進行理解。

二、教學(xué)案例

在《靜夜思》這首詩詞的講解時，我體會到小學(xué)生由于沒有過離開家鄉(xiāng)，甚至有的就沒有離開過自己的父母，對于詩中詩人的那種思鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟肯定達不到。如果學(xué)生領(lǐng)悟不到中華文化博大精深的奧義以及體會到語文的魅力，那么學(xué)生對于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)就會逐漸失去興趣，教學(xué)目的就得不到實現(xiàn)。于是，我就應(yīng)用了圖畫式教學(xué)，首先我就在在課前進行了圖畫的準(zhǔn)備，教材上本就有一幅描繪詩人獨自在屋內(nèi)望著月亮的插圖，我有從網(wǎng)上選取了一些背井離鄉(xiāng)的圖片以及一些人熱切期盼回家的圖片，在課堂上，首先對這些圖片進行進行講解，先對學(xué)生進行情感的激發(fā)，然后進行了詩詞的全面剖析，結(jié)合圖片極致地為學(xué)生勾畫詩人所要傳達的意境以及想要想要表達的情感。在學(xué)生看圖片的同時，我對學(xué)生提問了下列問題進行情感的渲染：1、你有離開過自己的家鄉(xiāng)嗎？2、你離開過自己的父母嗎？3、你思念家鄉(xiāng)或者是父母時會干什么？4、你在家鄉(xiāng)時看月亮石什么心情？不在家鄉(xiāng)或父母身邊時看月亮又是什么心情？5、聯(lián)想一下，你獨自一人看著冰冷的月光時，自己是什么心情？6、結(jié)合實際，聯(lián)想一下，詩人遠在故鄉(xiāng)，獨自一人望著月亮，詩人為何用霜形容月光呢？此時詩人的心情是什么樣的？在學(xué)生回答這些問題之后，讓學(xué)生進行問題提問，提問自己不明白的地方，比如：表法手法的運用、關(guān)于“床”在教學(xué)中的異議，其后讓學(xué)生進行有感情地朗讀《靜夜思》，進而進行情感地升華，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍下進行詩的理解與賞析。

三、教學(xué)結(jié)果分析與反思

在《靜夜思》閱讀教學(xué)中，《靜夜思》這首詩，語言凝練，情感抒發(fā)的真摯，構(gòu)造的意境深遠，成功地抒發(fā)了詩人的靜夜思鄉(xiāng)及親人的情感。利用圖畫教學(xué)將詩人想要抒發(fā)的獨自在異鄉(xiāng)為客，深夜人靜時思念家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生本身就對圖畫感興趣，對于圖畫的理解也更加明朗、透徹，抓住學(xué)生的這一心理特點，將學(xué)生引入設(shè)定的教學(xué)情境中，可以快速吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而提高教學(xué)效率。圖畫教學(xué)的應(yīng)用，將古今語言文化的差異以及歷經(jīng)幾千年的生活環(huán)境的變遷詩人與學(xué)生之間的距離拉近了，將這首詩中抽象的意境給學(xué)生烘托了出來，降低了學(xué)生對于詩詞的理解難度。學(xué)生不僅將古詩學(xué)會了，還學(xué)的更加透徹。在基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)中，更升了一個層次，對于豐富學(xué)生的情感十分到位。當(dāng)然在教學(xué)之中，也有做的不到位之處，沒有學(xué)生進行討論，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，學(xué)生同齡的想法溝通沒有進行，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進行了限制，從而在教學(xué)中有了一些瑕疵。

結(jié)語：小學(xué)生作為祖國的花朵，是祖國未來希望所在，對于小學(xué)生的教育，教師擔(dān)負著重要的責(zé)任。國語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是國人最基本的要素。此外，語文作為中華文化的精髓所在，對其知識的傳授容不得一點馬虎。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不能因小學(xué)生見識不夠、視野不夠開闊，就對教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷摸索與探討適合學(xué)生的教學(xué)方法，并在教學(xué)中不斷完善，以求教學(xué)方法發(fā)揮最大的效果。本文是我對語文閱讀教學(xué)策略的一點遇見，對圖畫式應(yīng)用教學(xué)的分析與反思，在教學(xué)過程中，肯定做的不足的地方，望廣大教師能夠給出批評與寶貴的意見。

參考文獻：

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