徐曉琴

[摘要]在初中傳統(tǒng)英語教學之中，缺點顯露無疑。這對學生的英語學習是十分不利的。依據(jù)新課改要求，教師需要有針對性地對此類情況加以更改，將傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變情景教學。首先，可以利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；其次，可以通過游戲活動的方式創(chuàng)設(shè)情境；再者，可以運用對話形式創(chuàng)設(shè)情境：最后，可以通過圖片烘托法來創(chuàng)設(shè)情境?？傊瑯?gòu)建高效課堂的方式多種多樣。故本篇文章討論的內(nèi)容就是如何在初中英語教學中應(yīng)用情境教學構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學 情境教學 高效課堂

如今的教育還是普遍為應(yīng)試教育，那么教育的目的仍然主要是讓學生獲得良好的考試成績。許多初中英語教師的教學方向還是一些詞匯、詞組以及句型之上，并沒有重視在具體應(yīng)用情境之中提升學生的英語交流能力。所以，現(xiàn)在很多的學生只學會了背誦單詞以及詞組，并沒有掌握英語學習的精髓，并不會將英語靈活地用在具體的語境之中。除此之外，教師在課堂上只會灌輸知識點的做法也難以激活學生的學習熱情，所以往往陷入了事倍功半的惡性循環(huán)。那么為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須要讓學生學會將他們所學到的英語知識應(yīng)用到生活情境之中去。經(jīng)過長期實踐，作者發(fā)現(xiàn)開展情境教學是實現(xiàn)這個目的的直接方式。所以本文將著重探討如何在初中英語教學中應(yīng)用情境教學構(gòu)建高效課堂。

一、情境教學的內(nèi)涵

一般而言，情境教學指的就是在整個教學過程之中針對性地利用有關(guān)于教學內(nèi)容的場景來引導(dǎo)學生進行英語知識的學習并引發(fā)他們情感上的體驗，從而使得學生在運用過程中充分理解和掌握他們所需要學習的內(nèi)容的教學方法。而情境教學的主要特點貫穿于言語、行動以及場景等多個方面，這些方面還需要與教材內(nèi)容完美結(jié)合在一起，并通過各種形象生動以及情感豐富多彩的言語、行動以及場景表達出來以激起學生的學習熱情，這類教學的方法是趣味性以及直觀性的。同時，開展情境教學的形式千奇百怪多種多樣。但是萬變不離其宗，情境教學還是要依托于學習理論的，脫離了學習目的和主旨的教學方式絕對不能稱之為情境教學方式。

二、如何在初中英語教學中應(yīng)用情境教學構(gòu)建高效課堂

（一）角色扮演

在進行初中英語教學的實踐過程之中，角色扮演時學習人教版初中英語教材的一種關(guān)鍵方式，角色扮演同時也是一類主要運用于構(gòu)建教學情境的教學方法。在英語教學中，角色扮演的教學方法可以創(chuàng)建出教學情境以供學生參與以及模擬英語學習活動。在情境互動過程之時，所營造出來的教學情境能夠直擊學生心靈深處。通過作者長期的教學實踐表明，結(jié)合教材所創(chuàng)設(shè)出來的情境教學方式可以充分激發(fā)學生的英語興趣。因此，在本人的初中英語課堂之上，不僅有正常的教學活動，而且還經(jīng)常會通過角色扮演的方式來引領(lǐng)學生體驗并理解課本內(nèi)容，使得學生更加理解課所要表達的內(nèi)涵。比如在學習人教版初中英語七年級上冊“This is my sister”一課時，我就讓兩個年齡不等的學生進行角色扮演，一個演姐姐，一個演妹妹，讓他們想全面同學介紹自己身邊的“姐姐”或者“妹妹”。幫助他們理解“sister”的內(nèi)涵。通過以上的角色扮演活動，既能夠使得學生的口語能力得以提升，又可以促進學生的英語交際能力。

（二）通過游戲活動

孩子的天性決定著他們熱愛游戲的性格特點，那么在英語教學中融入游戲活動完全是創(chuàng)設(shè)教學情境的良好選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的本質(zhì)目的并且收獲良好的教學效果。所以，通過游戲活動的方式來創(chuàng)設(shè)英語教學情境，可以在最短的時間內(nèi)達到提高初中英語學習效率的目的。不過需要注意的是，如果想要保障良好的課堂紀律的話，就必須要在游戲活動之前提前告知游戲規(guī)則。比如在學習人教版初中英語七年級上冊“When is your birthday？”之時，我就組織班上相同月份的學生在最短時間內(nèi)自行組成一個小組，期間只能用英語進行詢問以及交流，用時最短的隊伍將會受到表揚。這樣一來，課堂的氛圍一下子就變得十分活躍。

（三）運用對話形式

在初中英語的教學實踐環(huán)節(jié)，教師要善于利用初中學生的的心理特點來進行英語對話訓練并努力營建出良好的教學情境。比如，筆者在進行初中英語教學之時，就設(shè)計過一個情景對話的形式。在學習人教版初中英語七年級上冊“Do you want to go to a movie”之時，我就讓學生通過英語對話的形式來約自己的同學一起去看一場電影，于是學生們踴躍的開始發(fā)言，常見出了多個不同的對話情境。

（四）圖畫烘托法

圖畫正是因為具有直觀性而被廣泛地運用于英語課堂教學過程之中。這是因為或許有部分教學內(nèi)容不是具體的實物而是抽象的概念，又或者是目前的現(xiàn)實情境無法將內(nèi)容進行具體的闡述。那么在這個時候，圖畫教具就開始發(fā)揮了實物以及模型所無法超越的實際作用。圖畫教具具有制作簡便以及成本低廉的特點，因此能夠進行統(tǒng)一的印制以及課前的準備。圖畫教具所包含的內(nèi)容還是比較廣泛的，其中最為突出的就是圖片以及圖畫。圖畫既能夠給學生提供生動情景，還可以吸引學生的注意力。比如在學習人教版初中英語七年級下冊“It is raining”一課時，因為涉及到了與天氣相關(guān)的詞匯以及現(xiàn)在進行時的使用，老師就可以通過正在下雨的圖片或者是簡筆畫來展示正在下雨的天氣特征，再一步一步地引領(lǐng)學生進行課文內(nèi)容的學習，從而幫助學生更好的理解現(xiàn)在進行時的情境以及具體的使用習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的教學過程之中，營造英語情境已經(jīng)成為了英語教學者多要面對的重大課題。正是由于它的使用，英語教學的活力正在不但凸顯出來。因此，筆者認為創(chuàng)設(shè)教學情境是有利于提升學生學習熱情的，是有利于激發(fā)學生投身教學活動的活力的。所以，在初中英語教學環(huán)節(jié)，必須要不斷創(chuàng)新、不斷吸取經(jīng)驗、不斷總結(jié)完善，從而找出更適合初中英語教學發(fā)展的情境方法，讓學生可以在初中英語情境教學之中獲得更多的啟發(fā)以及成長。endprint