汪友仁

[摘要]高校是培養(yǎng)社會專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校也必須緊跟形勢發(fā)展，主動開展教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)出出社會需求的高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。本文主要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)狀、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐策略等方面進行了簡單的闡述分析。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才 改革與實踐 創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)形式與教學(xué)方法的改革與實踐依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國高校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，亟待改革。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。

（一）理念方面的束縛

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)理念”。大學(xué)理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，計劃經(jīng)濟時代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位?，F(xiàn)代社會科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速。在這樣的背景下，高校需要進行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但不少高校卻沒有及時進行相應(yīng)的變革，形成新的辦學(xué)理念。第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。

（二）制度方面的制約

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約方面是制度方面，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，一些學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。目前一些高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門，進行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。雖然成立了校級學(xué)術(shù)委員會，但其組成人員多數(shù)是學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，而人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與，沒有教師的積極參與，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式只能流于形式。第二，高校評估制度不完善。對教學(xué)和科研的評價失衡，對教學(xué)的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導(dǎo)的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學(xué)科評估及本科教學(xué)評估。但基本上與教學(xué)模式的改進無多大關(guān)系。由于教學(xué)評價存在單一化、數(shù)量化的傾向忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

（三）資源方面的約束

近年來，我國一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少高校提出了諸多的培養(yǎng)模式?？墒牵萑氡砻婊?、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，也與教育資源的匱乏相關(guān)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐策略

（一）在教學(xué)中體珊‘以學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育為中心”的教學(xué)思想

對于大學(xué)來說，要教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獲取新知識的方法。在教學(xué)組織的具體運行方面，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過探索研究自主學(xué)習(xí)。從單向傳授知識為主向培養(yǎng)認(rèn)知能力和全面素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。改變教學(xué)以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，提倡自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)師生互動，開展一定的專題討論，增強教學(xué)活力；以學(xué)生動手實驗為主，采取開放實驗手段，提供實踐平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新教育課程要素形態(tài)關(guān)系及創(chuàng)新課程體系

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，需要認(rèn)真構(gòu)建個性化特色教育的課程體系。從操作實施層面上看，首先，要建立以功能性課程為主干，多維度的課程結(jié)構(gòu)，對于課程之間重復(fù)、交叉的內(nèi)容進行歸納；其次，要加強課程的實踐性和內(nèi)容的應(yīng)用性，既要強調(diào)知識結(jié)構(gòu)本身，更要注意知識的產(chǎn)生過程及其應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用，加強課程的可選擇性，因材施教、因人施教，增加適應(yīng)不同大學(xué)生和社會需求的選修課，分領(lǐng)域設(shè)置基礎(chǔ)性課程，增加拓展性課程的選擇性；再次，應(yīng)順應(yīng)社會需求和個人發(fā)展，克服學(xué)科的封閉性，增強學(xué)科之間的全面綜合以及學(xué)校與社會、與家庭教育間的結(jié)合。

（三）實施個性化培養(yǎng)機制，加強學(xué)生實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著社會的迅速發(fā)展，社會對人力資源的需求變的越來越高。高校發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、特色化的趨勢，要求每個人都有充分的發(fā)展空間和選擇機會。在培養(yǎng)機制上，學(xué)生的“出路”是多樣化的。整個教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)“多樣化”，每個學(xué)科都要制定使學(xué)生成為優(yōu)秀人才的“多樣化”評價標(biāo)準(zhǔn)，從專博結(jié)合的科技素養(yǎng)、良好的文化素養(yǎng)、潛在的創(chuàng)新能力等幾方面評價和培養(yǎng)人才。

同時，各高校應(yīng)按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強化實踐環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的實踐與科研創(chuàng)新能力。學(xué)校一級主要負(fù)責(zé)重點建設(shè)一批以綜合基礎(chǔ)教育以及創(chuàng)新教育為主的校級公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實驗大平臺，在時間、場地和教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生全面開放，側(cè)重基本知識和基本技能培養(yǎng)，為學(xué)生獲得良好的通識教育奠定知識和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)院一級學(xué)科主要負(fù)責(zé)建設(shè)一批以實踐與研究能力培養(yǎng)為主、面向一級學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新教育的院級科研實驗大平臺，把本科專業(yè)教育與學(xué)生早期科研能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，開展本科生早期科研訓(xùn)練項目，以項目形式吸納本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行工程綜合訓(xùn)練及科技創(chuàng)新活動，重在增強學(xué)生的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其基本科研能力。徹底解決學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力和個人領(lǐng)導(dǎo)組織能力，以滿足和適應(yīng)學(xué)生成才的多樣化需求。

綜上所述，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家不斷發(fā)展的動力，也是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的根本。如何培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的創(chuàng)新人才，這不僅是歷史賦予我們的重要責(zé)任，也給課堂教學(xué)改革提出了要求。建立新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，大力探索和改革課堂教學(xué)，方可真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造新知識的實踐能力。endprint