胡鵬+楊惠源

【摘要】“雙師型”教師一詞源于職業(yè)教育，然而，本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)同樣需要“雙師型”教師。為此，通過對工程管理專業(yè)教育教學的調研與現(xiàn)狀分析，闡述了本專業(yè)“雙師型”教師的內涵，指出“雙師型”師資隊伍建設的重要性，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)與管理制度上的措施，并對企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)上的作用作了進一步探討。

【關鍵詞】工程管理 “雙師型”教學 師資建設 教學改革

一、“雙師型”教師的內涵

當前對于“雙師型”教師內涵的理解和界定存在“雙職稱型”和“雙證書論”之分，還有“雙素質型”、“雙能力論”和“雙融合論”等多種認識之分。然而無論采取何種標準，“雙師型”教師都并非職稱、證書的簡單疊加。工程管理專業(yè)雖然是應用性較強的本科專業(yè)，學生畢業(yè)后需要參加相應的執(zhí)業(yè)資格考證，但卻不能簡單的將資格證書等同于能力，因此，對“雙師型”教師的定義為“雙證書”型是不全面的，而應該是要求從事工程管理專業(yè)教學的教師不但要具有豐富的高校教學經驗、傳道授業(yè)和教書育人的能力，還要具有參加行業(yè)生產實踐、具備工程師的專業(yè)素質和實踐能力，更重要的是還應長期從事科研項目、了解掌握工程管理專業(yè)發(fā)展的前沿，并能將專業(yè)知識、實踐經驗融于教學中，進而實現(xiàn)工程管理專業(yè)教學，提高教學質量。

二、“雙師型”教師隊伍建設

（一）優(yōu)化教師隊伍，建立“雙師型”教學團隊

1.教師是專業(yè)教育的主體，教師的整體素質關系到培養(yǎng)人才的質量，因此，優(yōu)化教師隊伍，建立一支“雙師型”教學團隊是工程管理專業(yè)教育的關鍵。經過調查，大部分院校專業(yè)教師中35歲及以下的年輕教師比重大，占41%。年輕教師是教學科研的中堅力量，但是由于他們主要是各高校和科研院所優(yōu)秀的博士或博士后，雖具有優(yōu)秀的科研能力、擅長撰寫優(yōu)秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統(tǒng)的師范教育，如果從學校畢業(yè)后直接進入高校并加入到本科教學當中，勢必對教學各環(huán)節(jié)的把握和掌控能力不夠，教學效果不好。為了教學的良性循環(huán)，教學過程中應建立由老、中、青共同組成的教學團隊。工程管理專業(yè)“雙師型”教學隊伍的建設首先由學術帶頭人組建，學術帶頭人站在學科發(fā)展的前沿，能夠帶領教學團隊將高水平的學術成果應用到工程管理專業(yè)的教學中，真正體現(xiàn)優(yōu)秀與創(chuàng)新培養(yǎng)的“雙師型”教學理念。

2.“雙師型”教師隊伍應由老、中、青教師組合形成。教學經驗豐富的老教師是工程管理專業(yè)教學重要的財富，具有較高教學、學術水平的中年教師是教學團隊的中堅力量，富有朝氣的青年教師則是教學團隊的未來。

3.“雙師型”教師隊伍應采用“傳幫帶”的培養(yǎng)方式，注重年輕教師的培養(yǎng)與成才。

4.開展教學競賽，促進“雙師型”教師隊伍教學水平的不斷進步和提高。不定期的針對40歲以下的年輕教師開展教學競賽，通過競賽，教師們相互交流教學經驗、取長補短，促進了整個教師隊伍教學水平的提高與進步。同時，每年都應派出優(yōu)秀教師參加校內外的教學競賽，以檢驗了教學的實際水平。

（二）整合科研資源，注重科研成果轉化到教學中

1.整合教師工程實踐經驗，為課堂教學提供現(xiàn)場技術與管理資料。應每年組織教師進入企業(yè)與工地實踐，具體參與工程造價編制、招投標過程及施工技術與管理，以便于指導實踐教學，還可以收集相關圖片與視頻照片，豐富課堂教學手段，并實現(xiàn)教師教學的共享。理論教學中配套相關媒體教學，增加了工程實踐的直觀性，提高了教學效果。

2.整合教師科研成果，為課堂教學提供教學實例。教師隊伍經常組織教師進行討論，選取能有效反映工程管理專業(yè)的科研成果作為課堂教學實例，引入到課堂教學中，不但可以大大提高同學們的學習興趣，而且能為學生揭秘科學研究的神秘感。

3.整合專業(yè)前沿，激發(fā)學生的學習興趣。學術帶頭人不但在學科上具有較高的知名度，而且往往更是學校的“名人”。學術帶頭人能夠帶領其他教師將高水平的前沿成果應用到工程管理專業(yè)的教學中，而且“名人”效應也會大大激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面，提高教學質量，增強學生的自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新型一流人才。

（三）改進教學方式，激發(fā)學生自主學習興趣

1.教學改革應摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”授課，充分調動學生主動參加課堂討論的熱情。教師在課程教學設計和教學方法的選擇上，要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，體現(xiàn)創(chuàng)新理念。教師根據(jù)各章節(jié)內容的不同，將課堂教學分解為講授課、討論課和專題課等基本課型，討論課和專題課則是學生主動參與課堂的主要形式。教師將科研成果和學科最新進展融入到教學中，加深了對知識點的理解，在教學中完成理論與實踐的有機結合，同時也拓展了學生的知識面。

2.教學改革同樣要充分挖掘學生課后主動學習的潛力。專業(yè)知識學習需要日積月累，教師在課堂上講授的知識點較多、教授的較快，僅憑有限的課堂時間，難以完全理解、消化吸收。俗話說溫故而知新，每節(jié)課后教師安排學生將課堂所講授的知識進行溫習，將重點知識總結整理成冊，如此學生在每節(jié)課后就可以花較少的時間溫習知識，日積月累，終究積少成多，促進學生課后自主學習動力。筆者在教學中采用該方法，不僅得到了學生的大力支持，而且學習效果顯著增加，極大提高了教學質量。

3.工程管理是交叉性學科，不僅涉及土木工程技術專業(yè)，還包括經濟與管理專業(yè)，專業(yè)教育建立在專業(yè)技術與管理課程的基礎上，是綜合性的學科。因此，幫助學生建立技術與管理的知識體系為目的的教學是工程管理專業(yè)教學改革的又一重要內容。

三、探索工程管理專業(yè)“雙師型”教師的新素質和新能力

（一）工程管理專業(yè)的綜合職業(yè)能力

具有現(xiàn)代工程管理意識，熟悉施工管理企業(yè)內部各個崗位與專業(yè)教學知識的有效銜接，能較好地駕馭工程管理有關的流程、內容涉及的技術和專業(yè)知識：掌握自己擅長的課程對接專業(yè)領域的行業(yè)規(guī)范；能夠在具體的專業(yè)實操、實訓和崗位模擬中踐行示范和全過程指導，并在此基礎上動態(tài)獲取行業(yè)的最新資訊，具備不斷更新和擴展現(xiàn)有教學資源體系的能力。endprint

（二）工程管理專業(yè)的綜合教學能力

具備從事專業(yè)教學和實踐教學的基本技能，在教學中根據(jù)學生的認知程度、學習心理等綜合特征動態(tài)的調整，并進行課程的有效改革。熟悉行業(yè)與職業(yè)教育結合最為緊密的理論和實踐，了解本行業(yè)的職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)的需求，并以能力為本位進行相關課程的開發(fā)、設計、自主編輯專業(yè)領域空白的課程內容。教師在教學手段和能力上具備熟練運用教育技術、計算機輔助教學、網(wǎng)絡技術及仿真模擬等設備操作技能來增加直觀教學，提升教學質量。

（三）前沿新知與課程資源的融合能力

積極了解、學習最新的行業(yè)新技術、教學新方法、行業(yè)新動向三大前沿領域的動態(tài)知識，實時關注行業(yè)的新科技與行業(yè)未來發(fā)展相結合。注重利用新技術、新思路、新設備等來改造和提升原有的課程知識體系，注重把科研與教學緊密結合，跟上行業(yè)發(fā)展的未來趨勢。

（四）教師道德素質

教師應自主樹立正確的教學觀，遵守教師的職業(yè)道德，熟悉相關行業(yè)的職業(yè)道德及其在行業(yè)中的地位、作用和行業(yè)操守。確立學高為師、身正為范的教師形象，通過多途徑和多平臺不斷提升教師個體的師德素質與群體素質的優(yōu)化，成為德、才、能兼?zhèn)涞南冗M思想、文化和技能的傳播者，為學生樹立良好的道德素質榜樣。

（五）教師行業(yè)素質

首先，隨時了解企業(yè)的崗位群對接從業(yè)人才的新需求和新變化，動態(tài)調整工程管理專業(yè)教學培養(yǎng)目標和內容，選用新的教學模式實現(xiàn)與行業(yè)環(huán)境匹配的教學實施，以“實用、夠用”的方式對理論知識和學科知識進行梳理，結合行業(yè)實踐技能的切實需求進行課程開發(fā)和改造。其次，與相關企業(yè)的密切合作、共同完成人才培養(yǎng)模式的構建是工程管理專業(yè)教育中至關重要的方面，因此教師還應具備較強的社會活動能力和團隊協(xié)作意識，只有具備這些行業(yè)素質才能完成優(yōu)化課程建設、教學體系的分析、構建、開發(fā)等關鍵性教學工作。

四、提升工程管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的具體措施

（一）“聘專家”

主要通過聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔任客座或名譽教授的形式對學科建設和課程資源建設上進行拔高和提升；針對工程管理專業(yè)課程如：工程造價管理、工程估價、土木工程施工，對技術與管理要求較高的課程，可以采用聘請企業(yè)的專家和權威技術人員進行現(xiàn)場教學指導，實現(xiàn)工程行業(yè)內資源的充分挖掘，充實師資隊伍的專業(yè)權威性。

（二）“深造提升”

針對從企業(yè)引進的實踐應用能力強而理論相對薄弱的教師，或是由其他專業(yè)轉行來的專業(yè)教師，可以通過選拔推薦到重點院校的對口專業(yè)或有深度合作的企業(yè)內進行再次深造，提升專業(yè)理論知識的儲備，打造成理論和實踐雙優(yōu)的骨干教師，通過院校和企業(yè)的雙培養(yǎng)，使他們具備扎實的工程理論知識和行業(yè)技能知識。

（三）“下基層人行業(yè)”

讓專業(yè)教師下到基層單位如：與學校有深度校企合作關系的相關企業(yè)對應的崗位進行掛職鍛煉，針對實踐經驗不足的教師，可以用分階段、分學期的形式安排到行業(yè)和企業(yè)的管理型、服務型和技能型一線崗位進行定崗實踐，達到豐富和提高他們的行業(yè)知識和技能的目的。

（四）“強帶弱、老帶新”

重點扶持和培養(yǎng)學科帶頭人和骨干教師，并讓他們擔任導師的角色，指導中青年教師，定期對中青年教師進行課程建設、學術、實踐教學等方面的培訓和教導，通過“老帶新、強帶弱”的形式提高中青年教師的綜合教學、科研水平。通過專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，使他們能夠掌握工程管理行業(yè)的最新動態(tài)、促進校企合作教、產、研的深度合作，并力爭打造專業(yè)在行業(yè)的知名度，搭建一支優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的能力。

五、基于人力資源管理角度建設工程管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍

（一）建立勝任力模型

確定評定標準工程管理“雙師型”教師應該既能勝任教師崗位，又能擔當施工的管理者，因此，其崗位應涵蓋教學和實踐雙重崗位，因此要深入解讀工程管理專業(yè)“雙師型”教師的內涵與外延，明確工程管理專業(yè)“雙師型”教師崗位要求，細化工程管理專業(yè)“雙師型”崗位的勝任力標準，建立通用的工程管理專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型。

（二）把好招聘關

引進實踐型教師雙師型教師要求既具備較強的教研和教學能力，又具備豐富的專業(yè)實踐經驗。因此，在招聘工程管理專業(yè)教師時，教師的學歷與實踐經歷并重，特別是一些在專業(yè)領域有突出成就和經歷的專家，可以適當降低學歷門檻。另外，學校還可以長期聘請一些施工企業(yè)高管作為“客座教授”，既可以為師生傳授豐富的人力資源管理經驗，又可以為專業(yè)教師實踐整合專業(yè)的人脈資源。

（三）重構職稱評定體系

增加企業(yè)實踐指標教師職稱評定影響教師的職業(yè)發(fā)展，因此，教師都把職稱等級看成是自身能力的標準。以往的職稱評定只重視教師科研能力，教師為了能評上職稱，除了日常教學外，絕大多數(shù)把時間和精力花在科研上，這與培養(yǎng)應用型人才相背離。為了讓工程管理專業(yè)教師重視專業(yè)技能的提升，需要改革傳統(tǒng)職稱評定體系，增加企業(yè)實踐指標，適當減低科研指標，讓教師的重心從科研轉向專業(yè)技能實踐，而實踐指標的評定由企業(yè)和學校共同考核。

（四）重視教師培訓

創(chuàng)造實踐機會培養(yǎng)應用型人才首先需要提升專業(yè)教師的實踐技能。因此，教師除了要提升自己的專業(yè)教學教研能力，還要注重提升自身的專業(yè)操作能力。工程管理專業(yè)教師每年的繼續(xù)教育，應該既包含工程管理理論前沿的培訓，又包含工程管理技能培訓。這種技能實踐培訓可利用寒暑假時間，讓教師進企業(yè)參加管理實踐，甚至可以鼓勵教師兼職從事管理工作。但由于施工管理工作的特殊性，企業(yè)一般不大愿意接收短期工，因此，工程管理專業(yè)教師可以與校企合作與企業(yè)確立長期合作關系，實行校內外教師“結對子”或“傳幫帶”。這需要學校給予教師多方面的支持，減少除授課外的其他事務性和管理性工作，讓教師潛心在企業(yè)提升施工管理技能，從而更好得培養(yǎng)出應用型工程管理人才。

（五）改革薪酬體系

鼓勵教師進企業(yè)現(xiàn)行的各大高校薪酬體系由兩大部分構成，一部分是固定工資，一部分是績效工資。固定工資由所在的崗位等級和職稱等級以及工齡決定，績效工資主要根據(jù)完成的教學和科研以及其他管理工作量決定。相比較而言，績效工資的激勵性更強。為了鼓勵工程管理專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉，除了可以合法收取企業(yè)的工資外，學校的固定工資仍然照發(fā)，績效工資取決于教師能否把在企業(yè)中學到的管理實踐經驗轉化為學生專業(yè)技能水平的提高，從而鼓勵專業(yè)教師積極投身管理實踐，并把自身的實踐經驗轉化為教學生產力，培養(yǎng)出具備高素質高技能的專業(yè)人才。

六、結束語

隨著“工程管理”本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創(chuàng)造應用型人才，已經成為本科應用型專業(yè)教育改革與發(fā)展的十分重要任務。全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的道路，努力打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國高等教育特色的“雙師型”師資隊伍。endprint