胡鵬+楊惠源

【摘要】“雙師型”教師一詞源于職業(yè)教育，然而，本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)同樣需要“雙師型”教師。為此，通過對(duì)工程管理專業(yè)教育教學(xué)的調(diào)研與現(xiàn)狀分析，闡述了本專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵，指出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)與管理制度上的措施，并對(duì)企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)上的作用作了進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】工程管理 “雙師型”教學(xué) 師資建設(shè) 教學(xué)改革

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

當(dāng)前對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解和界定存在“雙職稱型”和“雙證書論”之分，還有“雙素質(zhì)型”、“雙能力論”和“雙融合論”等多種認(rèn)識(shí)之分。然而無論采取何種標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師都并非職稱、證書的簡(jiǎn)單疊加。工程管理專業(yè)雖然是應(yīng)用性較強(qiáng)的本科專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后需要參加相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考證，但卻不能簡(jiǎn)單的將資格證書等同于能力，因此，對(duì)“雙師型”教師的定義為“雙證書”型是不全面的，而應(yīng)該是要求從事工程管理專業(yè)教學(xué)的教師不但要具有豐富的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳道授業(yè)和教書育人的能力，還要具有參加行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、具備工程師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，更重要的是還應(yīng)長(zhǎng)期從事科研項(xiàng)目、了解掌握工程管理專業(yè)發(fā)展的前沿，并能將專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融于教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.教師是專業(yè)教育的主體，教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工程管理專業(yè)教育的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)查，大部分院校專業(yè)教師中35歲及以下的年輕教師比重大，占41%。年輕教師是教學(xué)科研的中堅(jiān)力量，但是由于他們主要是各高校和科研院所優(yōu)秀的博士或博士后，雖具有優(yōu)秀的科研能力、擅長(zhǎng)撰寫優(yōu)秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統(tǒng)的師范教育，如果從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校并加入到本科教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握和掌控能力不夠，教學(xué)效果不好。為了教學(xué)的良性循環(huán)，教學(xué)過程中應(yīng)建立由老、中、青共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工程管理專業(yè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)首先由學(xué)術(shù)帶頭人組建，學(xué)術(shù)帶頭人站在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將高水平的學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到工程管理專業(yè)的教學(xué)中，真正體現(xiàn)優(yōu)秀與創(chuàng)新培養(yǎng)的“雙師型”教學(xué)理念。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)由老、中、青教師組合形成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師是工程管理專業(yè)教學(xué)重要的財(cái)富，具有較高教學(xué)、學(xué)術(shù)水平的中年教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，富有朝氣的青年教師則是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的未來。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)采用“傳幫帶”的培養(yǎng)方式，注重年輕教師的培養(yǎng)與成才。

4.開展教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍教學(xué)水平的不斷進(jìn)步和提高。不定期的針對(duì)40歲以下的年輕教師開展教學(xué)競(jìng)賽，通過競(jìng)賽，教師們相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高與進(jìn)步。同時(shí)，每年都應(yīng)派出優(yōu)秀教師參加校內(nèi)外的教學(xué)競(jìng)賽，以檢驗(yàn)了教學(xué)的實(shí)際水平。

（二）整合科研資源，注重科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中

1.整合教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理資料。應(yīng)每年組織教師進(jìn)入企業(yè)與工地實(shí)踐，具體參與工程造價(jià)編制、招投標(biāo)過程及施工技術(shù)與管理，以便于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，還可以收集相關(guān)圖片與視頻照片，豐富課堂教學(xué)手段，并實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的共享。理論教學(xué)中配套相關(guān)媒體教學(xué)，增加了工程實(shí)踐的直觀性，提高了教學(xué)效果。

2.整合教師科研成果，為課堂教學(xué)提供教學(xué)實(shí)例。教師隊(duì)伍經(jīng)常組織教師進(jìn)行討論，選取能有效反映工程管理專業(yè)的科研成果作為課堂教學(xué)實(shí)例，引入到課堂教學(xué)中，不但可以大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生揭秘科學(xué)研究的神秘感。

3.整合專業(yè)前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)帶頭人不但在學(xué)科上具有較高的知名度，而且往往更是學(xué)校的“名人”。學(xué)術(shù)帶頭人能夠帶領(lǐng)其他教師將高水平的前沿成果應(yīng)用到工程管理專業(yè)的教學(xué)中，而且“名人”效應(yīng)也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新型一流人才。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

1.教學(xué)改革應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂討論的熱情。教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)創(chuàng)新理念。教師根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，將課堂教學(xué)分解為講授課、討論課和專題課等基本課型，討論課和專題課則是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的主要形式。教師將科研成果和學(xué)科最新進(jìn)展融入到教學(xué)中，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在教學(xué)中完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2.教學(xué)改革同樣要充分挖掘?qū)W生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)需要日積月累，教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)較多、教授的較快，僅憑有限的課堂時(shí)間，難以完全理解、消化吸收。俗話說溫故而知新，每節(jié)課后教師安排學(xué)生將課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)整理成冊(cè)，如此學(xué)生在每節(jié)課后就可以花較少的時(shí)間溫習(xí)知識(shí)，日積月累，終究積少成多，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)中采用該方法，不僅得到了學(xué)生的大力支持，而且學(xué)習(xí)效果顯著增加，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.工程管理是交叉性學(xué)科，不僅涉及土木工程技術(shù)專業(yè)，還包括經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，專業(yè)教育建立在專業(yè)技術(shù)與管理課程的基礎(chǔ)上，是綜合性的學(xué)科。因此，幫助學(xué)生建立技術(shù)與管理的知識(shí)體系為目的的教學(xué)是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的又一重要內(nèi)容。

三、探索工程管理專業(yè)“雙師型”教師的新素質(zhì)和新能力

（一）工程管理專業(yè)的綜合職業(yè)能力

具有現(xiàn)代工程管理意識(shí)，熟悉施工管理企業(yè)內(nèi)部各個(gè)崗位與專業(yè)教學(xué)知識(shí)的有效銜接，能較好地駕馭工程管理有關(guān)的流程、內(nèi)容涉及的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)：掌握自己擅長(zhǎng)的課程對(duì)接專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范；能夠在具體的專業(yè)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)和崗位模擬中踐行示范和全過程指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)獲取行業(yè)的最新資訊，具備不斷更新和擴(kuò)展現(xiàn)有教學(xué)資源體系的能力。endprint

（二）工程管理專業(yè)的綜合教學(xué)能力

具備從事專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基本技能，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)心理等綜合特征動(dòng)態(tài)的調(diào)整，并進(jìn)行課程的有效改革。熟悉行業(yè)與職業(yè)教育結(jié)合最為緊密的理論和實(shí)踐，了解本行業(yè)的職業(yè)崗位群對(duì)人才培養(yǎng)的需求，并以能力為本位進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、自主編輯專業(yè)領(lǐng)域空白的課程內(nèi)容。教師在教學(xué)手段和能力上具備熟練運(yùn)用教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及仿真模擬等設(shè)備操作技能來增加直觀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）前沿新知與課程資源的融合能力

積極了解、學(xué)習(xí)最新的行業(yè)新技術(shù)、教學(xué)新方法、行業(yè)新動(dòng)向三大前沿領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)知識(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)的新科技與行業(yè)未來發(fā)展相結(jié)合。注重利用新技術(shù)、新思路、新設(shè)備等來改造和提升原有的課程知識(shí)體系，注重把科研與教學(xué)緊密結(jié)合，跟上行業(yè)發(fā)展的未來趨勢(shì)。

（四）教師道德素質(zhì)

教師應(yīng)自主樹立正確的教學(xué)觀，遵守教師的職業(yè)道德，熟悉相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德及其在行業(yè)中的地位、作用和行業(yè)操守。確立學(xué)高為師、身正為范的教師形象，通過多途徑和多平臺(tái)不斷提升教師個(gè)體的師德素質(zhì)與群體素質(zhì)的優(yōu)化，成為德、才、能兼?zhèn)涞南冗M(jìn)思想、文化和技能的傳播者，為學(xué)生樹立良好的道德素質(zhì)榜樣。

（五）教師行業(yè)素質(zhì)

首先，隨時(shí)了解企業(yè)的崗位群對(duì)接從業(yè)人才的新需求和新變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整工程管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，選用新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與行業(yè)環(huán)境匹配的教學(xué)實(shí)施，以“實(shí)用、夠用”的方式對(duì)理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合行業(yè)實(shí)踐技能的切實(shí)需求進(jìn)行課程開發(fā)和改造。其次，與相關(guān)企業(yè)的密切合作、共同完成人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是工程管理專業(yè)教育中至關(guān)重要的方面，因此教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，只有具備這些行業(yè)素質(zhì)才能完成優(yōu)化課程建設(shè)、教學(xué)體系的分析、構(gòu)建、開發(fā)等關(guān)鍵性教學(xué)工作。

四、提升工程管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的具體措施

（一）“聘專家”

主要通過聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任客座或名譽(yù)教授的形式對(duì)學(xué)科建設(shè)和課程資源建設(shè)上進(jìn)行拔高和提升；針對(duì)工程管理專業(yè)課程如：工程造價(jià)管理、工程估價(jià)、土木工程施工，對(duì)技術(shù)與管理要求較高的課程，可以采用聘請(qǐng)企業(yè)的專家和權(quán)威技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工程行業(yè)內(nèi)資源的充分挖掘，充實(shí)師資隊(duì)伍的專業(yè)權(quán)威性。

（二）“深造提升”

針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的教師，或是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行來的專業(yè)教師，可以通過選拔推薦到重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)或有深度合作的企業(yè)內(nèi)進(jìn)行再次深造，提升專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，打造成理論和實(shí)踐雙優(yōu)的骨干教師，通過院校和企業(yè)的雙培養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的工程理論知識(shí)和行業(yè)技能知識(shí)。

（三）“下基層人行業(yè)”

讓專業(yè)教師下到基層單位如：與學(xué)校有深度校企合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行掛職鍛煉，針對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可以用分階段、分學(xué)期的形式安排到行業(yè)和企業(yè)的管理型、服務(wù)型和技能型一線崗位進(jìn)行定崗實(shí)踐，達(dá)到豐富和提高他們的行業(yè)知識(shí)和技能的目的。

（四）“強(qiáng)帶弱、老帶新”

重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，并讓他們擔(dān)任導(dǎo)師的角色，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行課程建設(shè)、學(xué)術(shù)、實(shí)踐教學(xué)等方面的培訓(xùn)和教導(dǎo)，通過“老帶新、強(qiáng)帶弱”的形式提高中青年教師的綜合教學(xué)、科研水平。通過專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，使他們能夠掌握工程管理行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、促進(jìn)校企合作教、產(chǎn)、研的深度合作，并力爭(zhēng)打造專業(yè)在行業(yè)的知名度，搭建一支優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力。

五、基于人力資源管理角度建設(shè)工程管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

（一）建立勝任力模型

確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)工程管理“雙師型”教師應(yīng)該既能勝任教師崗位，又能擔(dān)當(dāng)施工的管理者，因此，其崗位應(yīng)涵蓋教學(xué)和實(shí)踐雙重崗位，因此要深入解讀工程管理專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵與外延，明確工程管理專業(yè)“雙師型”教師崗位要求，細(xì)化工程管理專業(yè)“雙師型”崗位的勝任力標(biāo)準(zhǔn)，建立通用的工程管理專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型。

（二）把好招聘關(guān)

引進(jìn)實(shí)踐型教師雙師型教師要求既具備較強(qiáng)的教研和教學(xué)能力，又具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在招聘工程管理專業(yè)教師時(shí)，教師的學(xué)歷與實(shí)踐經(jīng)歷并重，特別是一些在專業(yè)領(lǐng)域有突出成就和經(jīng)歷的專家，可以適當(dāng)降低學(xué)歷門檻。另外，學(xué)校還可以長(zhǎng)期聘請(qǐng)一些施工企業(yè)高管作為“客座教授”，既可以為師生傳授豐富的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，又可以為專業(yè)教師實(shí)踐整合專業(yè)的人脈資源。

（三）重構(gòu)職稱評(píng)定體系

增加企業(yè)實(shí)踐指標(biāo)教師職稱評(píng)定影響教師的職業(yè)發(fā)展，因此，教師都把職稱等級(jí)看成是自身能力的標(biāo)準(zhǔn)。以往的職稱評(píng)定只重視教師科研能力，教師為了能評(píng)上職稱，除了日常教學(xué)外，絕大多數(shù)把時(shí)間和精力花在科研上，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才相背離。為了讓工程管理專業(yè)教師重視專業(yè)技能的提升，需要改革傳統(tǒng)職稱評(píng)定體系，增加企業(yè)實(shí)踐指標(biāo)，適當(dāng)減低科研指標(biāo)，讓教師的重心從科研轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能實(shí)踐，而實(shí)踐指標(biāo)的評(píng)定由企業(yè)和學(xué)校共同考核。

（四）重視教師培訓(xùn)

創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先需要提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能。因此，教師除了要提升自己的專業(yè)教學(xué)教研能力，還要注重提升自身的專業(yè)操作能力。工程管理專業(yè)教師每年的繼續(xù)教育，應(yīng)該既包含工程管理理論前沿的培訓(xùn)，又包含工程管理技能培訓(xùn)。這種技能實(shí)踐培訓(xùn)可利用寒暑假時(shí)間，讓教師進(jìn)企業(yè)參加管理實(shí)踐，甚至可以鼓勵(lì)教師兼職從事管理工作。但由于施工管理工作的特殊性，企業(yè)一般不大愿意接收短期工，因此，工程管理專業(yè)教師可以與校企合作與企業(yè)確立長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)行校內(nèi)外教師“結(jié)對(duì)子”或“傳幫帶”。這需要學(xué)校給予教師多方面的支持，減少除授課外的其他事務(wù)性和管理性工作，讓教師潛心在企業(yè)提升施工管理技能，從而更好得培養(yǎng)出應(yīng)用型工程管理人才。

（五）改革薪酬體系

鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)現(xiàn)行的各大高校薪酬體系由兩大部分構(gòu)成，一部分是固定工資，一部分是績(jī)效工資。固定工資由所在的崗位等級(jí)和職稱等級(jí)以及工齡決定，績(jī)效工資主要根據(jù)完成的教學(xué)和科研以及其他管理工作量決定。相比較而言，績(jī)效工資的激勵(lì)性更強(qiáng)。為了鼓勵(lì)工程管理專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，除了可以合法收取企業(yè)的工資外，學(xué)校的固定工資仍然照發(fā)，績(jī)效工資取決于教師能否把在企業(yè)中學(xué)到的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，從而鼓勵(lì)專業(yè)教師積極投身管理實(shí)踐，并把自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，培養(yǎng)出具備高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著“工程管理”本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，集聚一批高層次創(chuàng)造應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為本科應(yīng)用型專業(yè)教育改革與發(fā)展的十分重要任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高等教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。endprint