巢丹丹

摘要：本文通過(guò)對(duì)培智教育生活語(yǔ)文教學(xué)工作方法進(jìn)行思考，以其為提高當(dāng)今培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；生活；語(yǔ)文教學(xué)工作；思考

培智生活語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流具有基本的適應(yīng)生活的聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基階段，不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成具有積極意義，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力也意義非常?；诖?，為了使培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，思考在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中生活語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)方法顯得尤為重要。

一、 試析當(dāng)今培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的客觀問(wèn)題

首先，在培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有教學(xué)主體模糊的問(wèn)題。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在以教師作為課堂主體的教學(xué)現(xiàn)況，使得小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上失去學(xué)習(xí)興趣，并喪失在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)接收語(yǔ)文知識(shí)，同樣在培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在類似的問(wèn)題。受新課改深入影響有些語(yǔ)文教師嘗試創(chuàng)新教學(xué)理念，則出現(xiàn)教學(xué)主體混亂的消極情況，造成學(xué)生與教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生脫離并無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而生活化的教學(xué)模式更淪為空談，雖然在培智語(yǔ)文教學(xué)中更加注重生活化，但是也出現(xiàn)了教學(xué)主體混亂的情況；其次，語(yǔ)文教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)效用。雖然，培智小學(xué)語(yǔ)文教師正在不懈探尋教學(xué)模式變革與創(chuàng)新，但是卻時(shí)常產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)需求被道而馳的現(xiàn)象，無(wú)法提高教育質(zhì)量；最后，培智語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容枯燥問(wèn)題較為突出，這與語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)傳授情況關(guān)系密切，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣無(wú)法保障，并在晦澀難懂且枯燥乏味的語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極現(xiàn)象[1]。

二、 生活語(yǔ)文教學(xué)工作在培智小學(xué)教學(xué)過(guò)程中高效落實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

第一，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)生在朗讀與背誦的語(yǔ)文學(xué)習(xí)背景下無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而生活語(yǔ)文可在教師的創(chuàng)建下有效建立起學(xué)生與其生活之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的；第二，可是語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)。將學(xué)生真是生活中發(fā)生的事情與情境穿插在語(yǔ)文書本知識(shí)中，可以讓學(xué)生快速理解教師所教授的內(nèi)容，促使學(xué)生在與自己息息相關(guān)的語(yǔ)文案例教學(xué)下感受書本知識(shí)與自身的緊密聯(lián)系，從而積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中；第三，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活教學(xué)有機(jī)融，可以使學(xué)生通過(guò)具體事例中的場(chǎng)景、現(xiàn)象以及問(wèn)題，生活語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主參與的過(guò)程，還可提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及互幫互助的素養(yǎng)，與新課改對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及自身能力的需求相符[2]。

三、 思考生活語(yǔ)文教學(xué)工作的方式方法

（一） 充分探析培智語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的密切聯(lián)系

培智生活語(yǔ)文教學(xué)工作若想得到高效落實(shí)，且工作內(nèi)容科學(xué)有效，教師需要探究學(xué)生生活與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行《我的一家》的教學(xué)時(shí)，可先詢問(wèn)學(xué)生是家里有幾口人，都有誰(shuí)，若學(xué)生普遍對(duì)我的一家有所了解則可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的一家進(jìn)行語(yǔ)言描述，如若學(xué)生并不了解我的一家的成員關(guān)系，在學(xué)生的生活中處于半空白狀態(tài)，教師則應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或PPT等教學(xué)模式向?qū)W生介紹家庭成員，而后結(jié)合學(xué)生的理解情況再進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其中教師關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容交接情況的過(guò)程，就是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)聯(lián)性的過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

（二） 利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升生活語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文能力、理解能力以及個(gè)性為導(dǎo)向，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的理論，以2—6人為一組的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，為了使生活語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量得到有效提高，教師可在生活教學(xué)基礎(chǔ)上啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)生活體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《好看的蔬菜》的學(xué)習(xí)時(shí)，可先用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放關(guān)于蔬菜的圖及買菜的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)布組內(nèi)討論主題：結(jié)合學(xué)生自身生活現(xiàn)況分析自己所見過(guò)的蔬菜，并以第一人稱角度思考平時(shí)還看過(guò)哪些蔬菜。學(xué)生通過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的探討，不僅可以有效掌握書本知識(shí)，而且可以通過(guò)生活差異性的對(duì)比，深刻體會(huì)到和平生活的來(lái)自不易，并提升學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的目的，而教師在生活語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)過(guò)程中，也可有效掌控學(xué)生的語(yǔ)文能力與思想素養(yǎng)，為培育學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

（三） 通過(guò)案例分析落實(shí)生活語(yǔ)文教學(xué)工作

生活語(yǔ)文教學(xué)工作需要行之有效的教學(xué)實(shí)例做支撐，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可使小學(xué)生有效理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行《金色的草地》的教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生講述一下教師記憶里故鄉(xiāng)的草地在秋季的模樣，而教師在案例陳述過(guò)程中應(yīng)盡量用生活化的語(yǔ)言落實(shí)課文中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及景色描寫手法，從而使學(xué)生潛移默化的已經(jīng)接收了教學(xué)內(nèi)容，而在正式開展該篇的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻找到文章與案例導(dǎo)入教學(xué)的契合點(diǎn)，在加固知識(shí)的同時(shí)，也可使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效充實(shí)，從而達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，教師在進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)，除了可結(jié)合自身生活實(shí)踐背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例外，還通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生對(duì)印象中最美草地的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生依照教師的方法對(duì)其進(jìn)行陳述，不僅可提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及工作效率的有效提高，離不開生活語(yǔ)文教學(xué)工作的高效落實(shí)，因此教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引導(dǎo)下，采用小組合作學(xué)習(xí)模式以及案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式提高語(yǔ)文生活化的落實(shí)效率，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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