孫福專

摘要：新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主參與其中，積極動(dòng)手操作，樂(lè)于探究。所以在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，以教師為主導(dǎo)。教師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

良好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化中設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中選擇具有啟發(fā)性、直觀性、靈活性教學(xué)手段，例如，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等，使所學(xué)的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”這一問(wèn)題的教學(xué)，教師可設(shè)置問(wèn)題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說(shuō)法對(duì)嗎？帶著問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考，搜集查閱資料，分析討論，探究知識(shí)的欲望很強(qiáng)烈；課堂上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄、討論、分析、對(duì)比、歸納得出結(jié)論。讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的的常用方法，例如，閱讀、提問(wèn)、猜想、驗(yàn)證等，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)的作用，挖掘并拓展實(shí)驗(yàn)資源，在觀察、思考、猜想、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的的實(shí)驗(yàn)情境與氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（一）掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能

熟練掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，開展有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提與保證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的形成要注意抓好操作的定向、模仿和熟練這三個(gè)階段。在操作的定向階段，要求學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)操作方式，明確實(shí)驗(yàn)怎樣操作及這樣操作的原因。認(rèn)真觀察教師的操作演示，并注意觀察與思維相結(jié)合，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。在操作的模仿階段，讓學(xué)生先模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作，逐步讓自己學(xué)會(huì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。平時(shí)要采取多種訓(xùn)練方法，保證操作動(dòng)作的正確與規(guī)范，通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在操作的熟練階段，是指通過(guò)反復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)操作達(dá)到正確化和規(guī)范化，讓每一個(gè)學(xué)生都能規(guī)范操作、運(yùn)用自如。

（二）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)指出，化學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，去感受和領(lǐng)悟化學(xué)概念與原理。因此教學(xué)中要變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，自己設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)記錄的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析推理從而得出結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要做必要的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，以防發(fā)生事故。這樣，學(xué)生通過(guò)親自探究，對(duì)化學(xué)知識(shí)記憶牢固，理解深刻。如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量總和反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間存在的關(guān)系，可讓學(xué)生猜想可能存在的三種情況：①小于；②等于；③大于。依據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，通過(guò)由表及里的深入思考，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。然后再通過(guò)鎂條燃燒前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，看到表面上這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)似乎不符合質(zhì)量守恒定律，進(jìn)而讓學(xué)生思考其原因，比較反應(yīng)前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使之符合質(zhì)量守恒定律。這樣，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中量的關(guān)系理解就會(huì)更深刻。

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，在自主合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，掌握了科學(xué)探究的方法與步驟，即：提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資料，分析歸納，得出結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)告與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極引發(fā)學(xué)生思考

巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！比欢趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是老師問(wèn)，學(xué)生答的模式，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一味順著老師的思路去機(jī)械的回答，遇到不解的問(wèn)題時(shí)也不敢發(fā)言提問(wèn)，認(rèn)為有矛盾或者不對(duì)的地方時(shí)更不敢提出自己的質(zhì)疑。而在探究式化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從日常的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)并思考一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如在進(jìn)行“金屬的活動(dòng)性順序及其應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出“為什么自行車輪子上的鋼圈不會(huì)生銹？”的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去尋找答案。這樣，學(xué)生通過(guò)查閱資料就會(huì)得知是因?yàn)樵阡撊ν忮兞艘粚鱼t，從而對(duì)鉻的活動(dòng)性大小有了一個(gè)認(rèn)識(shí)。再比如，當(dāng)教師機(jī)進(jìn)行二氧化碳制取研究的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“我們制取完CO2之后反應(yīng)容器中的廢液中有什么溶質(zhì)呢？”。如果剛開始同學(xué)沒(méi)有思路，教師可以提醒從化學(xué)反應(yīng)的方向去思考這個(gè)問(wèn)題，一步一步，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己的分析判斷得到一個(gè)結(jié)論，之后教師再通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證即可。

總結(jié)：總之，初中化學(xué)探究式教學(xué)能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程，能夠形成初步的探究意識(shí)。

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