陳晨

摘 要：新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響因素呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)，本文對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)可行性等影響和制約化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素進(jìn)行了深入地、全面地探析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；制約；影響因素

化學(xué)是一門(mén)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的重要基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效實(shí)踐活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科最形象、生動(dòng)的教學(xué)載體。因此如何有效進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)學(xué)科有著重要的意義。隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程的不斷推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約和影響因素也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，下面就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行探析。

1 受教學(xué)時(shí)機(jī)的影響

課堂的教學(xué)時(shí)間一般為45分鐘，學(xué)生在45分鐘內(nèi)的注意力分布是有區(qū)別的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5～20分鐘，學(xué)生在這一時(shí)間段中注意力集中，大腦處于興奮活躍狀態(tài)，是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域[1]。教師若沒(méi)有注意到學(xué)生的注意力在不同時(shí)間段上分布的趨勢(shì)，把實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)早或太晚講解，都可能使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在課堂基本環(huán)節(jié)之間，還夾雜有課堂上師生提問(wèn)、交流等互動(dòng)過(guò)程。有些教師因?yàn)楹ε?5分鐘無(wú)法完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，就習(xí)慣在課堂上“自導(dǎo)自演”，一個(gè)勁地自我演示實(shí)驗(yàn)，完全沒(méi)有留給學(xué)生足夠獨(dú)立思考、梳理知識(shí)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，殊不知， 教師言之諄諄， 學(xué)生聽(tīng)之藐藐。相反，如果課堂上，教師采取“放養(yǎng)式”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容粗糙帶過(guò)，其他時(shí)間都留給學(xué)生，任其發(fā)揮實(shí)踐水平，可想而知，這樣的課堂結(jié)構(gòu)定會(huì)趨于渙散，主動(dòng)性不高的學(xué)生則趁機(jī)偷懶，影響其他同學(xué)的活動(dòng)[2]。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教學(xué)目的的影響

當(dāng)前，盡管素質(zhì)教育旗號(hào)打的很響，盡管它已成為新課程改革的理念核心，但高考這一無(wú)形的指揮棒仍然制約著高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的充分發(fā)揮。一年一度，學(xué)校、家長(zhǎng)、乃至社會(huì)各界都緊盯的升學(xué)率仍然是老師頭上一塊“重石”，壓得化學(xué)教師只能服從于“高分”宗旨，把學(xué)生當(dāng)作考試和做題的機(jī)器，而限制了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的拓展。這樣徘徊在“推行課改”和“堅(jiān)持傳統(tǒng)”的兩難境地中，就使得大部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐只是名不符實(shí)的“素質(zhì)教育”[3]。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教學(xué)方法的影響

俗話說(shuō)的好：“兵無(wú)常法，水無(wú)定勢(shì)”，我們的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也是如此。一方面，新課程背景下，我們提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師不應(yīng)該將別人的方法原封不動(dòng)地復(fù)制到課堂，而是要充分考慮實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，千篇一律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法無(wú)疑阻礙了教師自身業(yè)務(wù)水平的和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)理論水平和駕馭課堂的能力高低、不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次差別的學(xué)生，采用靈活多變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教學(xué)環(huán)境的影響

教學(xué)環(huán)境對(duì)師生在課堂上各行其職的發(fā)揮起到潛移默化的影響，而教學(xué)環(huán)境包括班級(jí)設(shè)施的“硬環(huán)境”和班級(jí)氛圍的“軟環(huán)境”。班級(jí)“硬環(huán)境”指的是班級(jí)視覺(jué)可觀的硬件設(shè)施，在新一輪課程改革的要求下，教室內(nèi)也慢慢地增添了很多利于服務(wù)教學(xué)的設(shè)施，如圖書(shū)角，科技模型、教學(xué)工具、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。但這些新增加的“成員”，依然無(wú)法改變“主角”——四四方方課桌椅巋然不動(dòng)的局面。班級(jí)座位的格式化的排列儼然局限了教學(xué)中的師生互動(dòng)和交流，同樣使得學(xué)生無(wú)法很好地融入課堂，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。

試想下，如果老師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)操作演示“金屬鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，由于班級(jí)內(nèi)桌椅固定擺放，偏向教室墻面和教室后方的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就無(wú)法直觀清晰地觀察到 “浮、熔、游、響、紅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只能根據(jù)教師的描述照單全收。那么，由演示實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的記憶這樣一個(gè)教學(xué)效果就無(wú)法理想地實(shí)現(xiàn)，更不可能讓沒(méi)有看清實(shí)驗(yàn)的學(xué)生加深對(duì)金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的記憶。好的學(xué)校擁有相對(duì)齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生能夠親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，而條件較差的學(xué)校，學(xué)生則很少有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這也大大限制了其實(shí)驗(yàn)技能的提高。

好的班級(jí)的“軟環(huán)境”則是指學(xué)生之間互助友愛(ài)的關(guān)系，師生間默契、積極、主動(dòng)地配合，班級(jí)內(nèi)團(tuán)結(jié)向上，良性競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)作風(fēng)。一個(gè)班級(jí)的軟環(huán)境，時(shí)刻影響著師生情緒或是水平的發(fā)揮。很難想象，如果上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，下面的同學(xué)總是投向冷淡、不屑目光，自己一幫人津津有味地聊天，不顧臺(tái)上老師專(zhuān)注地做著演示實(shí)驗(yàn)；或是授課老師一副冷淡，拘謹(jǐn)?shù)谋砬?，?duì)學(xué)生的反應(yīng)漠不關(guān)心，本應(yīng)該活潑的教學(xué)氛圍變得壓抑，緊張，嘈雜。這樣的教學(xué)環(huán)境，如何能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量？如何有助于學(xué)生掌握知識(shí)？如何有助于他們提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平？

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)受化學(xué)實(shí)驗(yàn)可行性的影響

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，雖然實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)起到了輔助甚至起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，但是，并不是化學(xué)課本中的所有實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中都能一一施行，其過(guò)程受到實(shí)驗(yàn)效果、安全等方面的限制。

5.1 實(shí)驗(yàn)效果受限

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)靈活性較大，在實(shí)驗(yàn)前，教師要先考慮對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置和藥品學(xué)校是否配備；在備課期間，要多次試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒ΑＨ绻霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、操作繁瑣、反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該果斷地想辦法用其他方式替代，比如借助多媒體，圖片等方式取代現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。但這樣的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)震撼感降低，對(duì)學(xué)生熟練操作過(guò)程，培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析思維和動(dòng)手能力等方面都有很大的影響。再加上，新教材中增添了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，難度較大，一些教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)技能欠缺，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

5.2 實(shí)驗(yàn)安全受限

《普通高中化學(xué)新課程》核心理念中所體現(xiàn)的和諧課堂，其重要保障是實(shí)驗(yàn)安全?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全受多種因素影響：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常接觸到一些有毒藥品，如涉及制備有毒的氣體時(shí)，要在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行，這就需要專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，普通的教室條件無(wú)法滿足；若遇到腐蝕性刺激藥品，如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、濃氨水、濃過(guò)氧化氮、氫氟酸、冰乙酸和溴水等，取用時(shí)需盡可能戴上橡皮手套和防護(hù)眼鏡等[4]。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于操作復(fù)雜，具有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)可由教師獨(dú)立完成，學(xué)生觀察過(guò)程，記錄現(xiàn)象，思考結(jié)果；對(duì)于步驟簡(jiǎn)單，具有探究性質(zhì)的無(wú)污染的實(shí)驗(yàn)，可由學(xué)生親自操作，利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和化學(xué)思維的培養(yǎng)。但無(wú)論如何，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中始終要灌輸學(xué)生安全意識(shí)，只有這樣，才能防患于未然。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)冷靜地思考，系統(tǒng)解決教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目的、教學(xué)方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可行性等因素的影響和制約，讓每一制約因素都盡可能得以有效化解，并且使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展中得以?xún)?yōu)化，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新水平有質(zhì)的提高。俗話說(shuō)的好，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，增強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，還需我們共同的努力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴麗.用好課堂的每一分鐘[J].教育探索，2007（8）：47.

[3]王祖浩.關(guān)于化學(xué)教學(xué)原則的思考與構(gòu)想[J].化學(xué)教育，1996（8）：8-11.

[4]張顯竹.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全教育[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：156-158.