鄧鑫　楊丹妮

語文教師的素養(yǎng)之于寫作教學猶如航空母艦之于艦載機。航空母艦為艦載機的成功起降提供了平臺，語文教師的高素養(yǎng)為寫作教學的有效、高效提供了保障。

案例一：撐一支長篙，在教材與學情中漫溯

筆者曾在某校八年級某班做過一個案例，讓學生在沒經過教師指導之前描寫一段關于立定跳遠的文字，目的是了解學生在動作描寫方面存在的問題。之所以把立定跳遠作為描寫的內容，是因為它是八年級學生體育加試的必考項目，學生們都有切身的體驗。之后，筆者把學生的片段習作交給我們研究團隊的老師，請每位老師依據習作分析學情，發(fā)現問題，開發(fā)關于動作描寫的寫作教學內容。

部分學生習作如下：

1.她的雙臂上下擺動著，像蕩秋千一樣，極力想把身體展開，兩腳不停挪動，想找到一個合適的重心。她呼吸勻速，每吸一口氣好像要把滿操場的氧氣吸光，兩只眼睛瞪得像銅鈴一般圓，臉憋得通紅。3、2、1，她像彈簧一般，向對面的跑道躍去，鼻子、嘴巴、眼睛好像都在使勁兒，皺巴巴地扭成一團，頭發(fā)像揚鞭，在半空中凌亂著，一個完美的拋物線，落地、挺身，竟沒有半點聲響，像極了黑夜中的一只貓。

2.他正在做預擺動作，雙臂彎曲，向上伸展，再慢慢伸直，向身后舒展，重復兩次后，屈膝，雙手伸向腦后，猛然一躍，身子距地面45度角，呈直線向前沖，雙腳腳后跟落地，身子呈微蹲狀，完成了完美的一跳。

教師對學情的分析匯總如下：

優(yōu)點：（1）有一定的詞匯積累；（2）有運用具體描寫豐富內容的意識；（3）有運用修辭使語言生動的意識。

不足：（1）語言不準確，不得體，脫離實際；（2）缺乏中心，為描寫而描寫；（3）人物形象不鮮明或要揭示的事理模糊；（4）沒有傳遞出恰切的情感；（5）動作描寫不細致不耐讀；（6）對跳遠動作的描寫過于細膩；（7）缺乏讀者意識，沒有寫出自己在立定跳遠時的表現與心理有什么“與眾不同”。

教師開發(fā)的教學內容匯總如下：（1）能選擇恰當的詞語準確地進行動作描寫；（2）學會恰當使用修辭（能恰當地運用比喻生動地進行動作描寫）；（3）能合理地運用聯想和想象，豐富動作描寫；（4）能明確寫作中心，突出寫作主題；（5）學會把一個動作描寫真實、具體；（6）掌握動作描寫的順序；（7）學習分解動作的方法；（8）修改：成分的殘缺與贅余；（9）學習動作描寫中的附加描寫（如對比法、襯托法）；（10）學會觀察：跳遠者的動作幅度，姿勢，神情，聲音……

寫作教學內容，是指教師在寫作教學中“教什么”。特級教師黃厚江將寫作教學內容稱作“點”。他指出：“我特別提倡，作文訓練，尤其是課堂作文教學，無論是指導還是講評，都應該有一個清楚的‘點。這個點，就是教什么，就是教學內容?！蹦敲催@個“點”在哪里？義務教育《語文課程標準》（2011年版）中“目標與內容”大而泛，語文教材也沒有明確具體的作文教學內容。面對這樣的狀況，語文教師只能向素養(yǎng)借一雙慧眼，在教材與學情中漫溯，挖掘寫作教學的內容。一篇文章能夠穿越時空隧道出現在今日的教材之中，一定是經典。面對這樣的經典，對于作文教學而言，教師要做的就是發(fā)現隱藏在文字背后的作文知識、作文技法以及運用這些知識與技法進行寫作的能力，具備主動開發(fā)教學內容的能力。一班學生坐在我們面前，已有的寫作知識、寫作能力參差不齊，教師應充分了解學生的身心發(fā)展特點，準確把握學生知識、能力的差異，精準定位教學的起點。寫作教學內容的開發(fā)就如同尋寶游戲，只有有一雙慧眼才能于雜陳之中發(fā)現寶物，而這雙慧眼是需要素養(yǎng)來滋養(yǎng)的。

案例一是基于學情開發(fā)寫作教學內容的實驗?？梢哉f教師們對學情的把脈還是比較準確的，開發(fā)的教學內容也很全面。如（1）（2）（8）針對語言表達問題；（4）指向文章主旨；（3）（5）（6）（7）（9）涉及寫作技法問題；（10）針對寫作內容，但從案例呈現中大家也可以看到不同。如學情分析“不足”欄目中的（5）（6）兩項，兩位教師的診斷完全相反；而筆者認為第（4）項對于一個動作描寫片段而言是過高的要求；（3）（7）兩項最根本的原因則是動詞不準、修辭不當，當動詞使用準確、修辭使用恰當之后，人物形象自會鮮明，“與眾不同”自會躍然紙上。此外，筆者在“不足”欄目中還想補充的是：學生的觀察、體驗能力不足；詞匯積累不夠；聯想、想象能力欠缺。

基于此，筆者把教師們開發(fā)的教學內容進行重組，劃分為兩個梯度的教學內容：基礎教學內容和升格教學內容?；A教學內容為：（1）觀察、體會跳遠慢動作的次第、姿態(tài)、力量、幅度、神情等；（2）能按照一定的順序寫清楚立定跳遠的步驟；（3）能文從字順地表達。升格教學內容為：（1）能進行附加描寫，運用側面描寫等方法豐富文段內容；（2）能進行合理聯想，恰當運用修辭生動表達。

案例二：條條大路，我選一條實踐之路

《“畫面組合法”構思訓練教學設計》概述：

環(huán)節(jié)一：播放廣告短片《別讓等待成為遺憾》，請學生思考，（1）這段廣告由哪幾組畫面組成？（2）畫面排列有什么順序？

環(huán)節(jié)二：范文引領，梳理方法。（1）圍繞中心選擇畫面；（2）多角度選擇畫面；（3）選擇鮮活的畫面。

環(huán)節(jié)三：小試牛刀，實戰(zhàn)練習。

題目：《最美的時光》

（1）說一說，在成長過程中，你認為哪些時光是最美的？（師生從扣中心、多角度、鮮活性三個方面加以點評）

（2）列提綱，把自己的構思列個簡要的提綱。

（3）描畫面，文從字順、細致生動地描繪一個畫面。（200字左右）

環(huán)節(jié)四：片段展示，師生點評。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，完成全文的寫作。

是不是開發(fā)出恰當的寫作教學內容就保證了教學的有效性呢？答案是否定的。學游泳的例子，大家都耳熟能詳，但要在教學實踐中做一名金牌游泳教練，則要以教學智慧為前提。案例二中的老師，其智慧之處在于：第一，開發(fā)利用課程資源。從一段家喻戶曉的公益廣告中，這位老師慧眼識珠，解讀出其中的寫作技法，并恰切地植入教學環(huán)節(jié)中，讓學生直觀地體悟到“畫面組合法”的精妙；一篇同技法的課外選文，引領學生順利地完成了由視頻到文字的轉換。第二，師生主體性得以充分彰顯。在教學過程中，這位教師是程序設計員，是燈塔引航員，是“憤”“悱”之際的“啟”“發(fā)”者，有條不紊地引領著學生進行思維實踐、表達實踐、修改實踐、指導學生在寫作實踐中學會寫作?！拔臒o定法”，“教”同樣可以“教無定法”。教師開發(fā)資源的能力不同、解讀能力不同、表達能力不同、鑒賞能力不同、思維能力不同……都決定了教學策略必然有所差異，但不管制定怎樣的教學策略，都應以學生的訓練實踐替代教師的岸上布道，都要以教師的素養(yǎng)滋養(yǎng)學生的素養(yǎng)。唯此，才能與恰當的教學內容一起，組成一節(jié)有效、高效的作文課。

案例三：用科學的評價為學生的起飛護航

在一次下校調研中，一位老師拿來一篇學生習作讓筆者點評一下，原因是組內老師對這篇文章的評價存在分歧：一種認為此文能夠從一盆花的榮衰體悟出生命的短暫，進而體悟出父母生命亦如斯，“盡孝應盡早，不必等亦不能等”，立意角度新，表達具體生動，可以做范文；一種認為此文大量文字在描寫花開花謝的過程與狀貌，描寫的表達方式多于記敘的表達方式，不是記敘文，屬于文體不明確，不宜做范文。

出現這種分歧的原因，筆者認為是持后一種觀點的老師缺乏相應的文體分類標準，不了解文體分類的演變，是由不懂寫作造成的。葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中說：“寫作教學，因為所寫的材料與要寫作的目標的不同，就有體制的問題?！边@里的“體制”即文體。由此可見，葉老是以寫作材料及寫作目的作為文體的分類標準，并據此“分文字為敘述、議論、抒情三類”，并說“描寫一事，于敘述、抒情最有關系，這二者大部是描寫的工夫”。再者，義務教育《語文課程標準》（2011年版）已不再有“記敘文”這一概念，取而代之的是“記敘性文章”。根據描寫的表達方式多于記敘，就判定學生作文的優(yōu)劣，這無異于醫(yī)生的誤診、法官的誤判，它扼殺的將是學生的寫作興趣、寫作潛能甚至是學生的自信、發(fā)展的方向。

總之，寫作教學低效、無效，筆者認為教師主觀方面的素養(yǎng)問題大于客觀方面的教材等問題。所以，作為語文教師要不斷提升自己的素養(yǎng)，唯此，才能為學生這架艦載機的成功起飛建造出一艘寫作教學的航空母艦。

（鄧 鑫 遼寧省大連市教育學院，116000；

楊丹妮 遼寧省大連市沙河口區(qū)教師進修學校，116000）endprint