齊雅萍

有一種喜歡叫“執(zhí)子之手”，有一種執(zhí)著叫“與子偕老”，這是《詩(shī)經(jīng)》中愛人之間的相陪相伴，更是我十四年來(lái)對(duì)作文教學(xué)研究不離不棄的堅(jiān)守。

一、以寫作項(xiàng)目，牽動(dòng)全區(qū)作文研究

2003年，我圓滿結(jié)束了遼師附中七年的一線教學(xué)工作，應(yīng)聘成為區(qū)教研員。度過(guò)了頗有隔靴搔癢之感的兩年角色轉(zhuǎn)換期后，我投入到了一線教師最為迷茫的作文教學(xué)研究領(lǐng)域，并在區(qū)域行政領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，成立了“中小學(xué)寫作研究項(xiàng)目組”。

項(xiàng)目組在前期大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了《區(qū)域中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考》的調(diào)研報(bào)告，以及《中小學(xué)寫作教學(xué)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及要求》《中小學(xué)讀書推薦篇目》等基礎(chǔ)文件，為全區(qū)寫作教學(xué)明確方向。然后，項(xiàng)目組立足教研活動(dòng)和課堂教學(xué)，有針對(duì)性地開展了一系列活動(dòng)，促進(jìn)寫作研究工作落到實(shí)處。

我們大力培養(yǎng)讀書中“積累”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)生寫作的“米”的問(wèn)題。我強(qiáng)烈地意識(shí)到：讀、背、積累是好作文的源頭活水，是寫作的根，根深方能葉茂。王尚文先生也曾說(shuō)：“怎樣學(xué)習(xí)？光看不行，非讀不可；光讀不行，還得靠背，通過(guò)背把它記熟記牢，把別人想的內(nèi)容和思路，說(shuō)與寫的材料和條理一一印入自己的心田，在不知不覺(jué)中流向你的舌頭和筆頭。”只有熟讀成誦，才能把書上的營(yíng)養(yǎng)在不知不覺(jué)中融入到自己的寫作素養(yǎng)之中。

2003-2006年，我持續(xù)倡導(dǎo)學(xué)生讀書。以“語(yǔ)文課前十分鐘”促讀，通過(guò)好書推介、讀書匯報(bào)、佳文賞析、接龍編故事、口頭作文、評(píng)書聯(lián)播等活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。2007年，重點(diǎn)督促、評(píng)估各校各班讀書、背誦積累情況，要求每位教師務(wù)必嚴(yán)格引導(dǎo)學(xué)生每天至少在讀書后積累背誦100-300字的名篇、名段，并利用課后時(shí)間，以抽查形式完成檢查與統(tǒng)計(jì)。四年下來(lái)，基本實(shí)現(xiàn)了全區(qū)所有班級(jí)每天都能主動(dòng)積累背誦的目標(biāo)。學(xué)生的語(yǔ)感在誦讀實(shí)踐中得到增強(qiáng)，體驗(yàn)與領(lǐng)悟得到加深，寫作之“米”也積累得越來(lái)越多。

2005-2006年，我同時(shí)倡導(dǎo)“課文作文”，尋求寫作的另一源頭?！罢n文作文”就是以閱讀教材文本為基礎(chǔ)，以文中信息為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)白、改寫等，寫出既與原文有關(guān)，又不同于原文的新片段或新篇章的一種練筆途徑。項(xiàng)目組大量搜集并引領(lǐng)名師學(xué)習(xí)余映潮、胡明道等名師這方面的教學(xué)主張和課堂實(shí)踐。如余映潮老師以《紙船》為代表的仿寫學(xué)用式讀寫活動(dòng)：詩(shī)的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱抒情的方式和美麗奇特的想象，仿用這種語(yǔ)言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩(shī)。以《端午的鴨蛋》為代表的“多向假設(shè)”式讀寫活動(dòng)：假如你向大家推薦《端午的鴨蛋》，請(qǐng)寫一篇課文簡(jiǎn)介；假如你是課文中的小朋友，請(qǐng)介紹你記憶中的美好端午……再如胡明道老師的示范課《放飛想象作文》，設(shè)計(jì)了各種有趣的讀寫話題：題卡一，放學(xué)回家的“我”與分別半年的爸爸相遇，請(qǐng)回憶并播放這段錄像吧！題卡二，在“我”家里，萬(wàn)芳與“我”交換了禮物，回家后就在日記本上記下了這一幕。你愿將她的日記給大家讀讀嗎……一節(jié)課完成了八個(gè)寫作題目，學(xué)生處于興致盎然的寫作情境之中。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組深入研究、拓展了用課文的內(nèi)容與形式來(lái)寫作文，如賞評(píng)寫、補(bǔ)白寫、縮微寫、擴(kuò)展寫、改寫、續(xù)寫等。

2006-2009年，我們以各種形式完成了作文教學(xué)的系列指導(dǎo)，匯編教研成果。通過(guò)專題講座、研討課、市區(qū)級(jí)賽課、教研員上引路課等，先后完成審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等全程性作文教學(xué)指導(dǎo)。匯成初中三個(gè)年級(jí)全套《作文教學(xué)設(shè)計(jì)》《作文教學(xué)課件集》《教師優(yōu)秀下水文集》，編寫出《初中議論文閱讀與寫作教程》，為教師提供可參考的教案和區(qū)域教材，彌補(bǔ)了教材的空缺；匯成《學(xué)生優(yōu)秀作文集》，組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)作文大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

二、以寫作課題，深化全市作文實(shí)踐

2010年7月，我圓滿結(jié)束了在區(qū)里的七年區(qū)教研員工作，應(yīng)聘成為市研訓(xùn)教師。醞釀了兩年后，成功申報(bào)了省、市兩級(jí)作文研究課題，其中《初中作文有效教學(xué)實(shí)踐研究》被確立為遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題研究預(yù)期達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：通過(guò)研究閱讀與寫作間的有效聯(lián)系，構(gòu)建出適宜本土學(xué)情的有效作文教學(xué)模式；通過(guò)閱讀經(jīng)典，梳理寫作智慧，形成三個(gè)年級(jí)序列化的作文教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)對(duì)初中各年級(jí)作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略的研究，探討初中作文教學(xué)的有效性。立項(xiàng)以來(lái)，在課題組全體成員的不懈努力下，本課題的研究目標(biāo)已全部完成，得出如下結(jié)論。

（一）“從經(jīng)典閱讀中提取寫作智慧”教學(xué)模式，是作文有效教學(xué)的重要途徑

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作中的遣詞用語(yǔ)、謀篇布局、立意選材等都與閱讀教學(xué)中的辨析詞語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)、詳略取舍等密不可分。我們?cè)谶M(jìn)行寫作引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)經(jīng)典文本中寫作智慧的挖掘，有意識(shí)建構(gòu)“從經(jīng)典閱讀中提取寫作智慧”的作文教學(xué)模式，使閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。

（二）“提取經(jīng)典篇章中的寫作智慧”是作文有效教學(xué)的重要前提

1.師生共讀，發(fā)現(xiàn)感受經(jīng)典。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！蔽覀兂珜?dǎo)師生閱讀經(jīng)典，并通過(guò)各種活動(dòng)著力引導(dǎo)。我們把研發(fā)、推廣“名著閱讀指導(dǎo)課”作為全市年度研訓(xùn)主題，在各個(gè)層面不斷推進(jìn)。通過(guò)骨干教師示范課、送教下鄉(xiāng)、訂單服務(wù)、課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)，不斷擴(kuò)大輻射的區(qū)域；通過(guò)開展讀書沙龍、讀書競(jìng)賽、讀書演講、排演短劇、新書推介、片段配音、辯論賽等等激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

2.梳理教材經(jīng)典，提取寫作智慧。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“教師凡有指導(dǎo)必有示例，不靠多講，恰當(dāng)舉例，足以啟發(fā)而已。”教學(xué)中，找到好的范例，作文教學(xué)就有了好的思路和方案，教學(xué)實(shí)施就游刃有余。對(duì)于寫作教學(xué)，我們身邊的教材就是一筆豐厚的課程資源。endprint

（1）巧用教材，積累寫作素材。

各種版本教材中的經(jīng)典篇目，為我們呈現(xiàn)了豐富的寫作素材。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，作者從童年游戲的樂(lè)園寫到長(zhǎng)大讀書的書屋，表現(xiàn)了兒時(shí)的自由快樂(lè)以及長(zhǎng)大后讀書的枯燥無(wú)味，抑或是對(duì)知識(shí)的無(wú)限追求，都足以觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的童年趣事或是與讀書相關(guān)的快樂(lè)往事。如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，作者通過(guò)發(fā)生在自己身上的一件小事，寫出無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。前面?zhèn)€人經(jīng)歷的敘述給人以真實(shí)感，后面用議論抒發(fā)感悟，前后兩部分相輔相成，使文章立意高遠(yuǎn)。

（2）巧用教材，學(xué)習(xí)寫作技巧。

寫作是有一定的技巧可運(yùn)用的，比如怎樣命題、點(diǎn)題、根據(jù)中心合理安排內(nèi)容的先后和詳略、描寫人物，等等，教材中的經(jīng)典例文比比皆是。如對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作描寫，可用課內(nèi)外經(jīng)典篇章為范例進(jìn)行引導(dǎo)。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》中，作者將捕鳥過(guò)程分解成七步：掃雪、支篩子、撒秕谷、系繩子、牽繩子、看鳥雀、拉繩子，一連串動(dòng)作的細(xì)致刻畫，使讀者對(duì)捕鳥的過(guò)程一清二楚，如臨其境。如高爾基的《童年》中外祖父打“我”的過(guò)程，通過(guò)“撲、推倒、搶、抱、吼、夾、扔、叫喊”等動(dòng)詞，“猛、狂、粗野”等恰到好處的修飾語(yǔ)，活化了外祖父性格中狠心、殘暴的一面。海明威的《老人與?！分忻枋隼先伺c大馬哈魚搏斗的過(guò)程，作者把筆墨集中在魚叉上，“舉、扎、倚、壓”等動(dòng)詞準(zhǔn)確地描繪出老人動(dòng)作的連貫性，使讀者從這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的搏斗中體會(huì)到老人的力量、氣魄和智慧。冰心《觀舞記》中用“輕云慢移”“旋風(fēng)疾轉(zhuǎn)”來(lái)喻指舞步，何其生動(dòng)！還有三組動(dòng)作、神態(tài)的對(duì)比，把舞者情感表現(xiàn)得相當(dāng)豐富，何其鮮明！對(duì)稱、排比的句式，多么富有節(jié)奏感、音韻美、氣勢(shì)美，傳神地表現(xiàn)了舞者的神采飛揚(yáng)以及舞蹈的自由飛動(dòng)之美。

匯總上述在描繪動(dòng)作的手法上各有側(cè)重的一類范例，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物動(dòng)作描寫技巧：精選動(dòng)詞，準(zhǔn)確刻畫；巧用修飾語(yǔ)，生動(dòng)描繪；符合特點(diǎn)，寫出個(gè)性；動(dòng)作分解，連貫有序；巧用修辭，傳神描繪；多種手法，綜合運(yùn)用。

（3）巧用教材，教表達(dá)技巧。

在研習(xí)課文的過(guò)程中，我們要充分挖掘教材中精巧的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行適度的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態(tài)”的“說(shuō)”，教師可針對(duì)文章這一特色，進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧。

（4）巧用教材，激發(fā)寫作興趣。

挖掘教材讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課題組深入挖掘教材，已經(jīng)完成人教版6冊(cè)課文素材、技法梳理。

（三）“有效確定作文教學(xué)內(nèi)容”是作文有效教學(xué)的核心

1. “有效確定作文教學(xué)內(nèi)容”的內(nèi)涵。

“作文教學(xué)內(nèi)容”即教什么。張志公先生曾說(shuō)，語(yǔ)文課“是以知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體、并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。作文教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)就是：傳授知識(shí)——培養(yǎng)能力——發(fā)展智力——陶冶情操，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識(shí)，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。據(jù)此，我們做出了下面的假設(shè)：以經(jīng)典閱讀為經(jīng)，以序列化寫作為緯，從經(jīng)典閱讀中提取寫作知識(shí)和方法，將寫作內(nèi)容分解成細(xì)小、系統(tǒng)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，逐個(gè)突破，層級(jí)推進(jìn)，螺旋提升。

2. “有效確定作文教學(xué)內(nèi)容”的步驟及方法。

（1）篩選合并，提取能力要點(diǎn)。

在梳理單篇文章寫作技巧的基礎(chǔ)上，橫向、縱向篩選合并，整理出作文訓(xùn)練點(diǎn)。如關(guān)于聯(lián)想手法的運(yùn)用，有《天上的街市》《荷葉母親》中的相似聯(lián)想，《紫藤蘿瀑布》中的對(duì)比聯(lián)想，《羚羊木雕》中的因果聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出“運(yùn)用聯(lián)想豐實(shí)內(nèi)容、突顯主題”一課（此課報(bào)送省課大賽，獲得一等獎(jiǎng)）。

（2）依綱據(jù)本，有序排列內(nèi)容。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”、7-9年級(jí)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以及各年級(jí)的學(xué)情、寫作能力的梯度，參考教材篇章在內(nèi)容、寫法上的對(duì)應(yīng)性，確定7-9年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容如下：

七年級(jí)：培養(yǎng)寫作興趣；指導(dǎo)觀察、聯(lián)想、想象的方法；養(yǎng)成思考和表達(dá)的良好習(xí)慣；能寫簡(jiǎn)單的寫人、敘事的文章。

八年級(jí)：學(xué)習(xí)多種表達(dá)技巧；能寫復(fù)雜的記敘文，會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

九年級(jí)：會(huì)寫簡(jiǎn)單的議論文（九上）；能限時(shí)寫高質(zhì)量的考場(chǎng)作文（九下）。

同時(shí)形成《初中語(yǔ)文7-9年級(jí)寫作教學(xué)內(nèi)容序列》，框架如下：

七年級(jí)

寫人篇 典型事件，表現(xiàn)人物個(gè)性；觀察外貌，寫出人物個(gè)性；觀察行為，寫出人物個(gè)性；對(duì)話描寫，表現(xiàn)人物個(gè)性；心理描寫，塑造人物形象

敘事篇 清楚完整敘寫一件事；順敘使文章層次清晰；倒敘使文章引人入勝；插敘使文章?lián)u曳生姿；詳略得當(dāng)寫好一件事；一線貫穿清晰敘事；細(xì)致描繪精彩瞬間；以小見大寫出深意

寫景篇 細(xì)致觀察，寫出特點(diǎn)；細(xì)致觀察，有序繪景；感官配合，生動(dòng)繪景；動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)繪景；觸景生情，借景抒情

想象篇 發(fā)揮聯(lián)想和想象

語(yǔ)言篇 善用修辭，生動(dòng)表達(dá)

八年級(jí)

寫人篇 多種描寫方法，寫出特點(diǎn)；捕捉傳神細(xì)節(jié)，寫活人物；側(cè)面描寫，襯托人物；欲揚(yáng)先抑，突出人物；巧用對(duì)比，突出人物

敘事篇 點(diǎn)面結(jié)合，寫好場(chǎng)面；巧設(shè)懸念，寫出波瀾；前后照應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)；雙線并行，展開情節(jié)；議論抒情，升華主題；夾敘夾議，點(diǎn)明主題

說(shuō)明篇 抓住特征，準(zhǔn)確說(shuō)明

寫景篇 調(diào)動(dòng)多種感官狀物；假托于物，代言心聲

文化篇 突出特色，描寫風(fēng)俗；以小見大，展示文化

想象篇 用聯(lián)想豐實(shí)文章內(nèi)容endprint

語(yǔ)言篇 四字短語(yǔ)，豐富文采；活用句式，增強(qiáng)文采

九年級(jí)

論點(diǎn)篇 論點(diǎn)及論點(diǎn)的提出

論據(jù)篇 事實(shí)論據(jù)的選用；道理論據(jù)的選用

論證篇 運(yùn)用舉例論證；運(yùn)用道理論證；運(yùn)用對(duì)比 論證

結(jié)構(gòu)篇 基本結(jié)構(gòu)；并列式結(jié)構(gòu)；層層深入式結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言篇 議論文的語(yǔ)言

審題立意篇 全命題作文；半命題作文；話題作文；材料 作文

擬題篇 巧擬題目；精心選材

構(gòu)思篇 景物渲染式；鏡頭連綴式；并列展開式；對(duì)比展開式；點(diǎn)面結(jié)合式；虛實(shí)結(jié)合式；娓娓自述式；前后照應(yīng)式；明暗扣題式；鳳頭豹尾式

語(yǔ)言篇 活用經(jīng)典，展示底蘊(yùn) ；語(yǔ)言加鹽，幽默表達(dá)

設(shè)計(jì)上述序列時(shí)，充分體現(xiàn)了有效確定作文教學(xué)內(nèi)容的如下原則：精選內(nèi)容，體現(xiàn)典型性；專題要小，體現(xiàn)集中性；螺旋上升，體現(xiàn)層級(jí)性；自成序列，體現(xiàn)系統(tǒng)性。

（四）“序列化的作文教學(xué)設(shè)計(jì)”，是作文有效教學(xué)持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵

從經(jīng)典閱讀中挖掘出寫作智慧，匯成了序列化的教學(xué)內(nèi)容后，課題組就不斷地展開作文教學(xué)實(shí)踐，按照教學(xué)內(nèi)容序列，每一節(jié)課由兩位教師同時(shí)精心設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)人從中選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，然后再修改，使序列化的教學(xué)內(nèi)容得以有效實(shí)施。同時(shí)，我們還通過(guò)市評(píng)優(yōu)課的形式，以此作為課堂教學(xué)比賽的內(nèi)容目錄，層層選拔，不斷更新、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此保證了每一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。最后匯成《“經(jīng)典閱讀生成寫作智慧”序列化作文教學(xué)設(shè)計(jì)集》，并在今后的實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)，促進(jìn)作文有效教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

十四年來(lái)，我的作文教研工作，從區(qū)域?qū)懽黜?xiàng)目到全市寫作課題，從理論研究到課堂踐行；從對(duì)讀書的倡導(dǎo)，到課文作文的實(shí)踐；從作文教學(xué)模式的提出，到寫作序列的初步建構(gòu)，都不斷完善和提升著我對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這段旅程里，有踏踏實(shí)實(shí)的努力，也有浮光掠影的觸碰；有鼓勵(lì)的追隨，也有無(wú)視的漠然；有全身心的疾行，也有悄然而至的懈怠，但卻始終“執(zhí)子之手”，不曾稍離。

最后很想用汪曾祺老先生在《人之所以為人》一文中的一段文字做結(jié)：“人總要把自己生命的精華都調(diào)動(dòng)出來(lái)，傾力一搏，像干將、莫邪一樣，把自己煉進(jìn)自己的劍里，這，才叫活著。”在這段旅程中，我將繼續(xù)一路反思，一路進(jìn)步，一路去追求不老的作文教學(xué)研究！

（遼寧省大連市教育學(xué)院初中教師教育中心；116021）endprint