韓艷紅

摘要：課前三分鐘就是利用一節(jié)課伊始的三到五分鐘的時間，讓兩到三名同學輪流上臺交流自己對某一方面內容的所見、所聞、所感，是一種優(yōu)化語文教學的手段，讓學生更多地展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。如何盡可能地搭建一個平臺，讓學生有更多的空間和時間充分地鍛煉口頭表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，是擺在每一個語文教師面前的頭等大事。充分地利用課堂四十分鐘，科學、合理地設計教學過程很重要，利用好課前三分鐘，讓三分鐘升華為三十分鐘，三小時……乃至更多，沉淀在學生的心底，伴他們一生，成為一種素質，一種能力也很重要。在認識到課前三分鐘的重要性后，我在教學中不斷地進行研究，探索和改進，逐步形成了適合語文課堂的、行之有效的課前三分鐘實施方法。

關鍵詞：參與；榜樣；個性；滲透；習慣；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0118-02

下面就從以下方面來闡述如何巧用課前三分鐘，從而有效地鍛煉學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為他們搭建展示自己的平臺，提高整個語文教學的效果。

1.調動積極性，讓每一位同學都能積極參與

學生是學習和發(fā)展的主體，但對于小學生，特別是高年級的學生來說，很多學生其實都很想去表達，可是有顧慮重重、羞于表達。所以我利用課前三分鐘這個平臺，營造輕松的學習氛圍，道東學生的積極性，讓他們放下心理包袱，使每一個孩子都能主動參與進來，從而提高他們的自信心與進取心。為此我摸索出了一套行之有效的做法：

1.1 培訓主持人，樹立榜樣。我選出班里組織能、口語表達能力較強的幾名同學，輪流擔當小主持人，讓他們組織同學有序地進行課前三分鐘。剛開始，孩子們盡管熱情很高，但缺乏方法，組織的有些干巴巴的，甚至有些零亂。于是，我對他們進行了單獨的訓練，與他們一起探討作為一名小主持人應該所具備的條件和素質，并指導他們刻意地模仿一些電視節(jié)目主持人，做到儀表端莊、舉止穩(wěn)重、發(fā)音準確、口齒清晰、面帶笑容，語言要富于感情……要自信、大膽……甚至幫他們準備主持詞、導語、結束語、過渡語。

后來，我就逐漸放手讓他們自己去準備，自己去主持，慢慢的，幾位小主持人根據自己當天所要說的內容脫口說出導語，巧妙輕松地引出和總結每次交流的話題。在學生自己的主持下，大家興趣盎然，積極性很高。讓人感到驚喜的是，很多同學在這短暫的幾分鐘時間里，綻放出自己的魅力。小主持人中有一位男孩，是一個非常內向靦腆的孩子，我從四年級帶上他們班的，四年級一學期下來，除了我點名讓他回答問題外，他從未主動和我說過一句話。但我發(fā)現，他是一個很有思想，愛看書，勤奮上進的孩子，作文也寫得特別好。但他總是不想在大庭廣眾之下發(fā)表自己的見解，他更善于用筆墨來吐露自己的心聲。注意到這些，我總是有意無意地跟他搭訕、閑聊，上課總愛拋一些話題讓他闡述，慢慢的，他的話多了起來。我見火候差不多了，就讓他來擔任小主持人。剛開始的時候，這個孩子把主持任務當成了一種負擔，這時候我就及時地鼓勵、引導，每次輪到他主持前，我先提前讓他在我跟前主持一番，發(fā)現問題及時幫他糾正。這樣，一學期下來，他在幾位小主持人當中脫穎而出，形成了自己獨特的主持風格，成為了全班同學喜歡的一名小主持人。更讓人欣慰的是，以前從不在生人面前說話的他，居然在代表全校學生參加縣上舉辦的演講大賽中，博得了評委、師生們的一致好評，贏得了觀眾經久不息的掌聲。有人問他：為什么有這么大的變化？他靦腆地一笑，說：都是課前三分鐘給'逼'的。

1.2 全員參與，張揚個性。課堂教學要面向全體學生，開展課前三分鐘更應遵循這條原則。不要讓課前三分鐘成為優(yōu)秀學生的舞臺，要讓每一位學生在這個平臺上得到充分地鍛煉和展示。為了讓每一位學生都有機會，剛開始我要求主持人按座位次序網下輪，一節(jié)課請一位同學。如果當天同學也可以進行補充、評價，甚至是質詢。如果當天上臺的同學表現比較糟糕，同學們認為不合格的，第二天重新匯報展示。

后來，我又讓主持人即興點名，點到誰，誰就上臺展示。如果表現精彩，及時地進行表揚、鼓勵，如果不合格，也讓他們第二天重新上臺，直到大家滿意為止。這樣的要求不僅讓每一位同學都能參與進來，而且對于那些喜歡偷懶、渾水摸魚的同學來說，也是一種硬性的鍛煉，逼迫著他們勇敢地站上了這個講臺。在重視全員參與的基礎上，也不能忽視學生的個性發(fā)展。對于那些口才好，已經游刃有余地在課前三分鐘施展自己才華同學，干脆放手讓他們去組織、去展示，并引導其形成自己獨特的風格。而對于那些不自信，不善言辭的同學，老師要一定不能忽視對他們的幫助指導。

2.內容豐富，形式多樣

2.1 由易到難，逐步提高。剛開始開展課前三分鐘的時候，從內容到形式都比較簡單的古詩 都行。后來，我引導學生從自己的特長入手，根據自己的興趣愛好，選擇一則新聞，一個笑話，一則謎語，一段優(yōu)美的文字……不管聽到的、想到的、見到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內容。再到后來，課前三分鐘的內容延伸到了課本劇、評書、相聲、演講等各種形式。要求在逐步提高，學生的表現也越來越好，這都滲透了老師的汗水，同學們的努力。

2.2 滲透閱讀，培養(yǎng)讀書習慣。充分利用課前三分鐘，調動學生讀書的興趣。我們班的同學都已經 養(yǎng)成了每天看書半小時的習慣。在課前三分鐘中，展示分享自己的讀書心得已經成了同學們最樂意做的一件事了。我讓他們談感受，不需要辭藻多夢華麗，只要真實，發(fā)自內心的都可以。我的這一談感受的要求逼迫著他們主動去動腦、其思考、其積累，在課前三分鐘的舞臺上勇敢積極地表達出來，獲得同學們或鼓勵、或贊揚的掌聲，讓一種自豪感、成就感充斥著每個人的心靈，讓他們每一步邁出得更為自信。

2.3 輔助課堂，一舉兩得。學生們有了課前三分鐘的經驗，就開始不斷挖掘更為充實、精彩的內容和形式為我的課堂教學服務了。一段時間，幾位小主持人別出心裁，讓每天進行展示的同學，說一些與單元主題，與要上的課文有關的話題。有的展示自己搜集的有關課文中的提到的歷史事件，有的將課文中的名人故事，有的交代課文的寫作背景，有的介紹作者的生平事跡。本來是應該在課堂中引導學生知道的這些知識，他們在課前三分鐘講出來，既提高了他們的口語表達能力，開拓思維，又讓學生的興趣和注意力集中到課文的知識點上，起到了事半功倍的效果。endprint