徐志東

互動教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生之間相互交流各自的想法，表達自己的情感，在學(xué)習(xí)上共同進步，共同努力，致力于做到自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。加強中職語文課堂教學(xué)的互動力度，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自主性，消除課堂上長期低迷的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的親身參與感，而且對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語能力都大有益處，也可以大大減少教師教學(xué)的難度。

一、中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況

中職學(xué)生雖然對語文學(xué)習(xí)了很長一段時間，但是語文基礎(chǔ)還是比較薄弱的，并且在升學(xué)之后，并沒有調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對各科的學(xué)習(xí)包括語文仍然是消極懈怠的態(tài)度，這樣一來，語文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也會長期保持低迷，這會給教師的教學(xué)實施造成很大困擾。對于學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和懈怠學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師更要注意調(diào)整自己的授課方式，不要給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是要打破以往的灌輸式教學(xué)方式的限制，更新語文教學(xué)手段，提高自己的專業(yè)水平，加強師生之間的相互溝通，共同解決學(xué)習(xí)難題。

二、中職語文課堂互動教學(xué)的應(yīng)用

1. 設(shè)置合適的問題促進互動

適宜的問題是鍛煉學(xué)生語文閱讀理解能力的重要銜接點。中職語文課堂上的互動教學(xué)就應(yīng)該由教師設(shè)置適宜的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣一來不僅能夠滿足新課標(biāo)改革對于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的要求，也保障了中職語文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置合適的問題：①閱讀完了整篇課文，說說全文在情節(jié)順序上有什么特點；②這篇課文開頭就寫了林教頭“閑走”，請問對這一情節(jié)的描寫有什么作用；③陸虞侯等一伙人對林沖步步緊逼，直到想派遣林沖去看守草場，放火殺了他，林沖對此是什么態(tài)度，表現(xiàn)了林沖的什么個性等問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生踴躍作答，師生之間相互談?wù)摻涣鲉栴}心得，甚至可以學(xué)生自主分組進行討論，但是課堂上的節(jié)奏和進度仍然由教師掌握，這樣教師和學(xué)生之間的互動就大大加強了，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2. 培養(yǎng)合理的氛圍促進互動

中職語文課堂上的互動教學(xué)不僅僅是師生在知識上的討論，更是情感上的表達。所以教師應(yīng)該要以學(xué)生的情感共鳴作為出發(fā)點，培養(yǎng)順應(yīng)教材內(nèi)容的情感氛圍以幫助學(xué)生能夠更加深入地理解課文中作者所要表達的深刻情感。例如，在課文《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)中，教師可以借助高科技技術(shù)播放相關(guān)的電影視頻，幫助學(xué)生塑造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生仿佛親身步入課文中所描寫的那家面店里，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到課文里的母親、兒子、店家以及店里的客人身上不同的人物特點和課文所要表達的樂觀向上的人生意義，并能夠帶入自身深刻體會到文中的母親對兒子那無私的愛和面對困難永不放棄的信念，偉大的母愛深深地打動了在場的所有人。根據(jù)這個氛圍，學(xué)生也能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，師生之間的情感在這一刻得到了升華，相互之間的情感交流也更加強烈。

3. 開展實踐活動促進互動

中等職業(yè)教育并不同于一般的素質(zhì)教育，它所傳授的知識更多是與社會生活、生產(chǎn)相互聯(lián)系的，所以大力開展語文教學(xué)實踐活動對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高是有幫助的。對于開展語文實踐互動教學(xué)可以從以下方面著手：首先，教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)要求開展擴展性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。例如，在對課文《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容指引學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)賈府不同人物的外貌描寫以及語言描寫，分析人物的性格特點，把握課文的深刻內(nèi)涵；其次，教師可以開展語文課堂互動活動，用不同的互動方式讓學(xué)生親自參與，鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合能力。例如，在對課文《雷雨》的理解中，教師可以組織學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將課文改編成小劇本，并通過學(xué)生的生動演繹將課文所描寫的情境搬到教室里。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，而且對于語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提高也有重要意義；最后，可以將課堂教學(xué)拓展到更大的外部空間，即組織學(xué)生開展社會生活實踐活動，通過自己對社會所存在問題的實際調(diào)查掌握第一手調(diào)查資料，并進行小組交流談?wù)摚詈蟮贸鼋Y(jié)論。這樣的實踐活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，又鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，增強了師生之間的互動程度。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint