陳志華

摘 要：一體化教學模式在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的過程中有著重要的作用。傳統(tǒng)教學模式下高職院校比教學的過程中沒有注重學生的綜合素質(zhì)教育，學生不能很好的適應現(xiàn)在社會的發(fā)展趨勢，這對于教學的質(zhì)量以及學生的就業(yè)前景來說都是非常不利的，為了激發(fā)高職院校學生的學習興趣和動力，提高教學質(zhì)量，本文對機械制造與自動化專業(yè)一體化教學模式進行了探討。

關鍵詞：機械制造與自動化 一體化教學模式 高職院校

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0219-02

黨的十八大以來，國務院和有關部委印發(fā)系列文件，對高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提出了明確要求，作出了全面部署。2015年10月教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，以提升高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量為主線，明確了“十三五”高職教育改革發(fā)展的主攻目標和時間表、路線圖，是引領高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的行動指南。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的搖籃，這就要求其必須切實把黨中央、國務院和教育部的各項部署落實到實處，全面踐行教學改革，積極創(chuàng)新教學模式，并提高對實踐教學的重視程度，以確保培養(yǎng)的人才能夠滿足當前社會的實際需求。

1 一體化教學模式的基本內(nèi)涵

一體化教學的起源來自于德國，在一體化教學模式下的高職學生，在學校所學習到的理論知識與就業(yè)的實際需要是平行發(fā)展的，學生所學習到的專業(yè)知識能夠在企業(yè)的實際操作過程中得到充分的發(fā)揮，所以這種教學模式是校企合作的一種方式，學生所學習到的正是企業(yè)所需要的，在很大程度上給學生的就業(yè)提供了一定的基礎。以工作過程為導向，以職業(yè)技能訓練為主，理論教學為輔，建立若干教學模塊，將理論教學和實訓教學融為一體，改變教師一味講授知識、學生被動接受的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產(chǎn)實踐的“無縫”對接的新型教學模式。

2 構建一體化教學模式的必要性

2.1 社會對高職學生能力結構需求

2016年第二季度，中國人力資源市場信息監(jiān)測中心對勞動力市場供求信息統(tǒng)計顯示，與去年同期相比，勞動力市場需求略大于供給，崗位空缺497萬人，求職人數(shù)為472萬人。由于市場自身的結構矛盾，很多人才都沒有找到合適的就業(yè)單位，需求量大大的超過供給量，學生在畢業(yè)之后往往會出現(xiàn)就業(yè)難的問題，再加上學生在學校里所學習的的知識不能適應企業(yè)的發(fā)展需要，高素質(zhì)的專業(yè)技能人才缺失嚴重，不能勝任企業(yè)所提供的工作，學生的能力結構對于企業(yè)的需求來說有很大的分歧。

2.2 一體化教學模式促進高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

機械制造與自動化專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：面向襄陽制造業(yè)，輻射中西部地區(qū)乃至全國，培養(yǎng)機械制造與自動化技術及基層管理崗位并具有拓展?jié)摿Φ母叨思夹g技能型人才。培養(yǎng)使其具備普通加工、數(shù)控加工的操作能力，基本的機械制造工藝編制與實施、工裝夾具設計與制作、機械產(chǎn)品的計算機輔助設計制造、機械設備裝調(diào)維修、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等能力，適應機械生產(chǎn)一線主要操作崗位要求。使其具有國家富強、民族振興的責任感，具有一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和跨文化溝通及參與國際競爭能力，知識、能力和素質(zhì)均得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

在一體化教學中，教師通過采用理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的教學模式，師生共同圍繞某一工作任務進行邊教、教學、邊做來完成某一具體教學任務，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，使枯燥的學習變得生動有趣，從而使學生學習的積極性和主動性得到進一步激發(fā)。

2.3 一體化教學模式助推學生實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)

一體化教學是以就業(yè)為導向，工學結合為切入點，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的五個對接。一體化教學不僅給學生提供了豐富的信息資源，而且提供了問題情境、現(xiàn)場情境、仿真環(huán)境等。這樣不僅能促進學生構建本專業(yè)知識體系，提高其實踐操作能力。同時，在開展一體化教學過程中，通過開展學生小組成員間的交流、溝通、協(xié)作等活動，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。由此可見，一體化教學模式既培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，又加強了對學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生在市場競爭中處于不敗之地，實現(xiàn)其零距離就業(yè)上崗。

3 一休化教學模式應用的實例

《機械制圖》是高職院校機械類專業(yè)及相近專業(yè)必須開設的基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程。傳統(tǒng)的教學模式下，在傳統(tǒng)的機械制圖教學中，通常采用的教具是黑板、粉筆、多媒體、掛圖和模型，雖有一定的教學效果，但由于知識的抽象性與復雜性致使學生在學習時有明顯的畏難情緒，未能在根本上調(diào)動學生主動學習的熱情和積極性，學生還停留在被動學習上，同時學生少有實際操作練習的機會。

3.1 分析教學內(nèi)容，以項目為載體創(chuàng)設教學任務

根據(jù)課程的課堂內(nèi)容和教學目標以及學生的實際情況、學習中可能會遇到并需要解決的問題，確立新的項目任務，使學生在完成項目的過程中逐步提高職業(yè)能力。例如，以講授《機械制圖》中的繪制三視圖項目為例，可以把此項目分解為識讀組合體三視圖、繪制基本體三視圖、繪制組合體三視圖和標注組合體尺寸四個任務。其目的是讓學生能正確分析三投影體系和三視圖，掌握點、線、面的投影規(guī)律，能熟練繪制基本幾何體的三視圖及表面取點、取線，正確分析組合體的組合方式并加以繪制和尺寸標注。在項目教學過程中，學生要明確項目目標、項目任務，通過小組合作學習，做到與生產(chǎn)實踐相結合。只有這樣，學生才會熱情高漲，積極地投入到項目中來。

3.2 設立項目小組，制訂實施計劃

在學習過程中，教師可將學生分成幾個小組進行小組的獨立學習探究，在組長的領導下制訂項目計劃以及實施方案。與此同時，教師要發(fā)揮好引導作用，把握好課堂的整體教學氣氛，注意在具體學習的過程中及時指導具體繪圖細節(jié)，指導學生完成項目任務。最后通過幾個小組間的合作交流、討論研究，由教師進行歸納總結，得出課堂教學的主要目標結論，讓學生形成自己獨有的實踐體驗。

3.3 展示成果，多樣評價總結

對項目實行自我評估是一休化項目教學必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。學生在完成機械制圖之后，教師可以講學生分成若干個小組，以小組為單位，讓學生來展示自己的成果，小組之間可以互相評價和討論，教師也可以對小組的成果進行點評，學生也可以對自己的成果進行自評。通過這種評價的方式讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，這樣就可以使學生在評價的過程中能夠取長補短，還能解決一些學習上所出現(xiàn)的共性問題。

4 結語

機械制造與自動化專業(yè)的課程改革是一個不斷改革、不斷提高的過程，只要我們認真對待、科學操作、堅韌不拔，就一定能促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展邁上新臺階。

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