摘 要：大學(xué)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)寫作面臨著來(lái)自于教與學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題并切實(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)總結(jié)了教學(xué)中應(yīng)引起重視的關(guān)注點(diǎn)，這其中包括鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展師生交流與溝通的途徑和內(nèi)容、重視教學(xué)過(guò)程管理、推進(jìn)課堂內(nèi)外結(jié)合、鼓勵(lì)讀寫并進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生英漢語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)。成功的英語(yǔ)寫作教學(xué)在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也將提供教師開(kāi)展理論與實(shí)踐行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 教學(xué) 關(guān)注點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（b）-0207-03

Abstract： College English writing is the important component of the capability for English use. College English writing is faced with both teaching and learning challenges. To respond to challenges and enhance the teaching-learning， the paper explores some priorities in college English writing teaching-learning， like the inspirationg of students creative thinking， enhancement of teacher-student communication， process management of teaching-learning， coordination between in-and-out classroom， mutual promotion of reading and writing， and consciousness of English-Chinese contrast. The successful college English writing teaching-learning will not only improve students capability in writing but also provide teachers with chances for action research on the application of theory to practice.

Key Words： College English writing； Teaching and learning； Priorities

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要組成部分。作為一種語(yǔ)言輸出能力，英語(yǔ)寫作可以集中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的掌握程度，這其中包括詞匯的拓展、語(yǔ)法的掌控、體裁的辨識(shí)、技巧的匹配、事物的認(rèn)知等，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和認(rèn)知能力的方方面面。因此，培養(yǎng)并提高英語(yǔ)寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。本文結(jié)合高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，從實(shí)踐出發(fā)探索教學(xué)中必須關(guān)注的一些事項(xiàng)。這些從實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效措施。

1 英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題

現(xiàn)行的大學(xué)教育中，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫作課程或者缺失、或者缺乏課程設(shè)置的系統(tǒng)性，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后甚至不能撰寫一個(gè)得體的英語(yǔ)郵件，原因有各種，或者語(yǔ)言錯(cuò)誤過(guò)多，或者詞不達(dá)意，或者措辭不當(dāng)，或者不知所云。加強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。一般而言，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫作課程具備課程設(shè)置的系統(tǒng)性，涵蓋各類體裁、各種用途的英語(yǔ)寫作課程，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面稍顯不足[1]，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作作品的鑒賞能力，也未能充分發(fā)揮英語(yǔ)寫作的應(yīng)用性。

英語(yǔ)寫作課程的教師一般未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)寫作教學(xué)的專門培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論指導(dǎo)。比如，很少有教師有意識(shí)地把Flavell提出的三類元認(rèn)知知識(shí)框架（個(gè)人知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)）[2]運(yùn)用到寫作過(guò)程以達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的全方位提高。依據(jù)現(xiàn)有的大部分教材的編寫內(nèi)容，教師一般會(huì)按部就班從詞匯、句子、段落、篇章亦步亦趨地開(kāi)展寫作教學(xué)。雖然這樣的程序缺乏創(chuàng)新性，本身并不存在問(wèn)題，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏理論指導(dǎo)和教學(xué)培訓(xùn)的教師習(xí)慣性地占據(jù)著絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)角色，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被遏制，這從教師評(píng)判學(xué)生寫作作業(yè)的方式就可見(jiàn)一斑：教師或者給予一個(gè)整體的評(píng)判分，卻未能對(duì)主題切入點(diǎn)、語(yǔ)言、語(yǔ)域、篇章、寫作效果等各方面進(jìn)行全面評(píng)述；或者教師僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生收到作業(yè)反饋意見(jiàn)時(shí)僅看到教師批注的紅色的錯(cuò)誤提示符號(hào)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)言錯(cuò)誤的作文就是一篇好作文，實(shí)則不然，好的寫作作品不僅語(yǔ)言正確，語(yǔ)言還需出彩，而且必須用貼切的方式實(shí)現(xiàn)其寫作的意圖，同時(shí)閃現(xiàn)思想的靈光。

2 英語(yǔ)寫作教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，英語(yǔ)寫作教學(xué)也不例外。稱之為藝術(shù)，則對(duì)其的解讀可以千萬(wàn)，但是遵循英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念中所提倡的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生自主性培養(yǎng)等元素，英語(yǔ)寫作教學(xué)中以下各關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的切入點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維下的創(chuàng)新性寫作是學(xué)生“精神語(yǔ)言”的閃現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行深刻思索后的“感同身受”，是“有感而發(fā)”。這樣的寫作作品充滿思想的靈光，帶著強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，從某種程度而言思想是優(yōu)秀寫作的精髓所在。然而，做到這點(diǎn)，學(xué)生必須有敏銳的目光、細(xì)膩的內(nèi)心、縝密的思維、開(kāi)闊的視野。這是學(xué)生作為一個(gè)自然個(gè)體和社會(huì)個(gè)體所具備的“內(nèi)力”，是思想層面的認(rèn)知，甚至是人生觀、價(jià)值觀和世界觀引導(dǎo)下的個(gè)體標(biāo)簽，是學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中、受周圍環(huán)境影響、聽(tīng)從內(nèi)心召喚而逐漸形成的一種具有鮮明個(gè)體特色的認(rèn)知能力。擁有了這種認(rèn)知能力，學(xué)生能創(chuàng)造出發(fā)人深省、閃現(xiàn)思想靈光的英語(yǔ)寫作作品，而這種能力，需學(xué)生后天努力并逐漸養(yǎng)成，并不是在英語(yǔ)寫作的課堂中一蹴而就，實(shí)際上，英語(yǔ)寫作課堂更像是展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的舞臺(tái)。教師需鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并學(xué)會(huì)欣賞帶著學(xué)生個(gè)體烙印的寫作作品，因?yàn)檫@些作品不僅可以成為供同齡品學(xué)生鑒的作品，也是記錄學(xué)生心智成熟的見(jiàn)證。endprint

2.2 交流與溝通

雖然英語(yǔ)寫作是書面創(chuàng)作的一種形式，但在書面創(chuàng)作過(guò)程中各方的交流與溝通卻非常重要。同伴交流（peer interaction）是中國(guó)英語(yǔ)課堂非常缺乏的一種溝通形式。在創(chuàng)新性的英語(yǔ)寫作課堂中可以啟用這種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式。比如，同伴批改寫作作業(yè)是同伴交流最基本的方式。同伴批改讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者角色到指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變不僅讓學(xué)生多了一份責(zé)任心，而且會(huì)讓他們學(xué)會(huì)全方位欣賞寫作作品。當(dāng)然，在同伴交流環(huán)節(jié)中，教師的協(xié)調(diào)與引導(dǎo)作用不能忽視，因?yàn)榻處熃o予學(xué)生的細(xì)致且人性化的關(guān)懷可以使同伴交流在整個(gè)寫作過(guò)程中不流于形式，而是真正達(dá)到了讓學(xué)生參與、讓學(xué)生進(jìn)步的目的。教師可以從同伴交流的內(nèi)容和方式上給予引導(dǎo)，在學(xué)生遭遇交流困難的時(shí)候給予支持和引導(dǎo)。在有效的同伴交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深刻體會(huì)自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，并見(jiàn)證彼此的成長(zhǎng)。

除了學(xué)生之間的交流與溝通，在寫作過(guò)程中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也很關(guān)鍵。傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師是權(quán)威者，為學(xué)生講解寫作的“秘笈”，互動(dòng)缺乏。然而，在現(xiàn)代教學(xué)理念中，師生之間的互動(dòng)被高度重視。英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是全方位、多途徑的，可以讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)教師的關(guān)懷，在疑惑的時(shí)候能得到教師的指點(diǎn)。比如，課程開(kāi)始之初，教師的課程描述、教學(xué)大綱闡述可以把教師的教學(xué)內(nèi)容、方式和理念傳達(dá)給學(xué)生，也可以聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程的解讀和期念；課程進(jìn)行過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作心路歷程的記錄和描述（portfolio），教師進(jìn)行閱讀并反饋，并總結(jié)這些心路歷程對(duì)良好寫作策略形成的促進(jìn)作用，使學(xué)生無(wú)意識(shí)的行為成為改善寫作表現(xiàn)的有意識(shí)行為；對(duì)學(xué)生寫作作品的反饋是師生互動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)寫作課程中師生互動(dòng)幾乎唯一的表現(xiàn)方式，在現(xiàn)代教育理念下開(kāi)展的英語(yǔ)寫作課程應(yīng)注重教師的反饋方式和反饋內(nèi)容，讓反饋成為學(xué)生進(jìn)行深思（reflection）的“導(dǎo)火索”。

2.3 過(guò)程管理

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課程的流程是上課-講解-布置任務(wù)-批改作業(yè)，雖然整個(gè)過(guò)程也無(wú)可厚非，但是，在對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師似乎僅注重他們所交的作業(yè)，作業(yè)成為評(píng)判學(xué)生課程表現(xiàn)的唯一參照物。但是，通過(guò)過(guò)程管理，教師可以從多方面對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)[3]。比如，在過(guò)程管理中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著手撰寫自己的寫作心路歷程（reflective writing），學(xué)生還可以制作自己個(gè)性化的、更全面的寫作檔案（portfolio），記錄自己寫作過(guò)程中的一點(diǎn)一滴以及課程進(jìn)行過(guò)程中的任何所思所想，一點(diǎn)進(jìn)步、一點(diǎn)疑惑都可以記錄在冊(cè)，而教師作為旁觀者通過(guò)全方位閱讀學(xué)生的上述文字記錄，掌握學(xué)生的寫作情況，在做出對(duì)學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)寫作課程的最終評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合過(guò)程管理中的觀察，對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)做出更公正合理、更全面的評(píng)價(jià)。

2.4 課堂內(nèi)外的結(jié)合

把英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)延伸到課堂外可以鞏固教學(xué)效果。課堂外的延伸可以采用各種形式?？梢允歉鞣N寫作相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)或比賽，讓學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的成果，并提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?；蛘呓處熀蛯W(xué)生可以作為共同的管理者成立線上或線下的英語(yǔ)寫作工作坊，學(xué)生可以在工作坊尋找到問(wèn)題和迷惑的貼心解答和指導(dǎo)，教師可以在工作坊與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或解答疑惑、或發(fā)動(dòng)話題討論、或開(kāi)展一對(duì)一及一對(duì)幾的座談。這種課堂外的互動(dòng)往往和課堂教學(xué)遙相呼應(yīng)，默契互動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.5 讀與寫的互動(dòng)

雖然讀與寫是語(yǔ)言輸入和輸出兩個(gè)相反的過(guò)程，卻是緊密結(jié)合、不可分割的一個(gè)整體。讀寫結(jié)合講授英語(yǔ)寫作課程，可以讓學(xué)生在作品欣賞中揣摩出作品的亮點(diǎn)，從而把語(yǔ)言、寫作技巧、認(rèn)知高度的亮點(diǎn)運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。語(yǔ)言輸出和輸入是相輔相成的關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)課程的結(jié)合已經(jīng)成為大家普遍認(rèn)同的現(xiàn)象，讀寫課程的結(jié)合也可以發(fā)展成為一門英語(yǔ)的基礎(chǔ)技能課程。

2.6 英漢語(yǔ)對(duì)比意識(shí)的培養(yǎng)

作為母語(yǔ)為中文的學(xué)生，英語(yǔ)寫作過(guò)程中必然面臨母語(yǔ)“負(fù)遷移”的干擾。培養(yǎng)學(xué)生英漢語(yǔ)對(duì)比的意識(shí)可以讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中避免中文式的語(yǔ)言表達(dá)方式及篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，中文是動(dòng)詞語(yǔ)言，句子一般“無(wú)動(dòng)詞而不歡”，然而詞性轉(zhuǎn)換的靈活性使英語(yǔ)成為名詞語(yǔ)言。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以說(shuō)明上述兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)：如若描述課堂氣氛活躍，中文可以表達(dá)為“在課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁”，而英語(yǔ)可以表達(dá)為“There is great dynamics in the class”，一個(gè)名詞“dynamics”已經(jīng)表達(dá)了“互動(dòng)頻繁”的意思。再比如，中文更傾向于是一種意識(shí)流語(yǔ)言，而英語(yǔ)是一種形式非常規(guī)范的語(yǔ)言，就以銜接詞為例，很多情況下中文由讀者揣摩上下句之間的內(nèi)在邏輯性，而英語(yǔ)必定有轉(zhuǎn)折、因果、對(duì)比等顯示邏輯關(guān)系的銜接詞進(jìn)行上下句子的銜接，實(shí)際上，英語(yǔ)中句子、段落、篇章之間均傾向于通過(guò)顯性的銜接詞實(shí)現(xiàn)顯性關(guān)聯(lián)。又比如，在篇章安排上，中文趨向于用迂回曲折的方式表達(dá)“言外之意”，而英語(yǔ)會(huì)用直線型方式長(zhǎng)驅(qū)直入、一語(yǔ)中的。在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比意識(shí)，對(duì)他們創(chuàng)作出地道語(yǔ)言的寫作作品是有益的。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師而言，每一堂課均是教學(xué)實(shí)踐中重要的組成部分，也是觸發(fā)行動(dòng)研究靈感、開(kāi)展行動(dòng)研究的最佳場(chǎng)所。如果教師有意識(shí)地對(duì)之前無(wú)意識(shí)的課堂行為進(jìn)行反思和整理，聯(lián)系二外習(xí)得中包括元認(rèn)知知識(shí)等在內(nèi)的教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)等理論，可以使教學(xué)實(shí)踐上升一個(gè)層次，在總結(jié)英語(yǔ)寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以把實(shí)踐升華至教學(xué)法的理論總結(jié)，從而為教師的行動(dòng)研究提供素材，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，每一個(gè)課程建設(shè)都需要團(tuán)隊(duì)的群策群力和集思廣益。組建由不同專業(yè)方向背景、從事不同英語(yǔ)寫作教學(xué)的寫作團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合其他英語(yǔ)閱讀等課程的教師，英語(yǔ)寫作教學(xué)將成為一門真正的藝術(shù)，可以夯實(shí)學(xué)生寫作的能力，并啟迪教師實(shí)踐與理論之間互相促進(jìn)的轉(zhuǎn)換。

對(duì)學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)積極參與者、自主學(xué)習(xí)者身份可以鼓勵(lì)他們對(duì)課程的投入。作為教學(xué)行動(dòng)研究中重要的一份子，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自己的訴求，與教師建立暢通的溝通渠道，在寫作中有意識(shí)地反思自己的寫作歷程，從而改善自己的寫作技巧和表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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