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        例談學校德育校本課程的開發(fā)與實施

        2017-11-08 09:44:56李玉杰
        師道·教研 2017年10期
        關鍵詞:年段體驗式校本

        李玉杰

        為了提高學校德育工作的實效性,拓寬德育工作的研究領域,掌握全新的德育方法,使學校道德教育更加貼近學生、貼近生活,讓學生在學習、生活中體驗成長,我校于2013年申報并立項了海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃B類重點課題“小學德育中的體驗式活動設計與實施”研究。經(jīng)過兩年多的實踐研究,較好地按照實施方案不斷推進研究的進程,取得了一定的成果。

        我校在課題研究中,為了更好地落實課題研究,提高老師們科研能力,激勵老師們以行動研究的方式,積極探求小學德育中體驗式活動的設計與實施方法, 課題組開發(fā)了“體驗式”德育校本課程——《我體驗,我成長》,力求在實踐中積極探索,逐步完善并形成了特色。

        一、大膽創(chuàng)新,探索校本課程內(nèi)容

        《我體驗,我成長》校本教材設計為低、中、高三個年段、三個層次的主題活動,各年段以五大系列主題開展體驗式活動。五大系列主題分別是:合作交往、快樂閱讀、感恩教育、勵志教育、安全教育。讓學生在每個年段都會有不同的實踐與體驗內(nèi)容,促動和催化著學生情感和精神的不斷成長。

        1. 主題活動目標體現(xiàn)梯度。每個主題活動開篇設計了總活動目標,三個年段設計的活動目標難度逐年提高,各年段目標遞增,體現(xiàn)梯度。例如:主題一:“合作交往”體驗式活動;低年段的活動目標是:初步了解自己的身體,生長情況,有性別意識;認清自己在家庭與班級中的角色,學會與別人交往,樂于與伙伴交往。中年段的活動目標是:掌握與伙伴交往的技巧,增進同伴友誼,欣賞接納他人。高年段的活動目標是:初步認識團隊的意義和作用,提高人際交往能力,感受團體溫暖,增進團結(jié);學會與人為善,學會理解,學會與他人溝通和交往的技能,能妥善處理人際交往中的矛盾。

        2. 活動內(nèi)容體現(xiàn)層次性。《我體驗,我成長》中設計了五大系列主題,每個主題包含兩個活動內(nèi)容,每個年段共十個“體驗式活動”。三個年段設計的體驗式活動形式各有不同,各年段活動內(nèi)容體現(xiàn)層次性。例如:主題二:“快樂閱讀”體驗式活動;低年段包含的兩個活動是“愛上閱讀”、“分享書的寶藏”;中年段包含的兩個活動是“閱讀指南針”“愛閱讀,會閱讀”;高年段包含的兩個活動是“與名人對話”“在閱讀中思考”。

        3. 活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)實效性?!段殷w驗,我成長》中每個體驗式活動由五個環(huán)節(jié)組成:分別通過“我的認識”“小故事大世界”“交流與分享”“我的收獲”“學習評價”等五個環(huán)節(jié),讓學生在“認知—感悟—分享—收獲—評價”中,經(jīng)歷直接或間接的道德體驗,促進學生的主動參與和積極體驗,像春雨綿綿潤物細無聲,使學生動情踐行,漸成修養(yǎng),內(nèi)化品格。帶動學生的全面和諧發(fā)展。提高了德育教育的實效性,具有推廣價值,也體現(xiàn)了學校的務實精神。

        4. 資源及評價方式多樣性。教材編寫的資源,每個環(huán)節(jié)都力求設計形式多樣、豐富多彩。例如:“小故事大道理”,共搜集貼近學生生活與認知的故事30篇,“交流與分享”中共設計游戲活動15個,“學習評價”中共設計評價體系30個。每個年段的評價方式各有不同,低年段的評價是以涂畫星星的形式,體現(xiàn)自己、同學、家長、老師的評價;中年段的評價是“對活動目標是否達到,是的請點贊”,然后以“大拇指”進行評價;高年段的評價是以表格形式,對活動目標的達成進行自評、同學評、家長評、教師評。

        二、落實課程,實踐體驗校本教材

        1. 落實課程,課時得到保障。德育校本課程編制后,學校將此課程納入課程計劃,保證活動的開展在課程里得到實施。從一至六年級開設《我體驗,我成長》,按三個學段活動目標,利用地方校本課程每周開設一節(jié)課時。校本課程的開設做到了“四有”:有教學設計、有活動目標、有教師、有課時保障。

        2. 專家示范,引領實踐課程。體驗式校本課程編寫結(jié)束,對于課程的實施也是我們的課題專家示范引領,我校先后邀請了海珠區(qū)未成年人心理咨詢與援助中心的陳燕霏主任,為一、三、五年級學生展示不同主題的體驗式活動,課題組全體教師觀摩,觀摩后分享、探討體驗式活動課的有效性。

        3. 教師親歷課堂,體驗實施課程。老師們利用班、隊活動課、品德課、心理健康課,把體驗式活動融合到學科教學中,對不同年段學生進行系列教育活動。例如:課題組青年教師彭潔老師,融合心健課執(zhí)教了低年段主題一“合作交往”中的第一個活動《我欣賞我自己》、張琳老師結(jié)合品德課執(zhí)教的中年段主題一“合作交往”中的第二個體驗活動《團結(jié)力量大》,讓學生在體驗活動中,低年段能了解自己的生長情況,學會與別人交往,中年段會與他人交往,懂得團結(jié)力量大,從而達到各自年段的活動目標。

        三、實踐反思,凸顯校本課程特色

        不知不覺,我校的德育校本課程開發(fā)與實施已經(jīng)兩年了,我們在體驗中收獲,在收獲中感悟著。

        1. 課程促學生自主學習,快樂成長。在課堂學習上,主張創(chuàng)設情境,讓學生在情境體驗中自主學習,在“體驗式”的熏陶下,我校學生經(jīng)歷了“做種學,學中做”的體驗式教育歷程,激發(fā)了潛能,強化了過程體驗,同學們在校園里學習著、生活著,也體驗著、幸福著、成長著。

        2. 課程促師資隊伍建設,向?qū)I(yè)化發(fā)展。學校發(fā)展,教師為本。德育課題研究中開發(fā)的校本課程,進一步提升了我校教師隊伍的整體素質(zhì)。“沒有壓力就沒有動力”,這是課題研究以來,我校老師經(jīng)常掛在嘴邊互相鼓勵的話語,老師們在課題研究中、在課程開發(fā)中,得到了鍛煉,注重理論聯(lián)系實際,研究意識與能力得到提升,促進了專業(yè)化發(fā)展。

        3. 課程促學校發(fā)展,讓辦學特色凸顯。我校德育校本課程的開發(fā)與實施,促使學校的德育工作始終堅持從實踐出發(fā),以“活動”為載體,讓教師、學生用心去“體驗”,去“感悟”,從而內(nèi)化成品質(zhì),外顯為行為。因此,學校形成了以“幸福人生在此起步”的辦學理念,以“敦行教育”為辦學特色等思想結(jié)晶。此課程滿足了學校個性化發(fā)展需求,學校辦學特色凸顯。

        構(gòu)建學校的德育校本課程,可以說是個系統(tǒng)工程,它是不斷動態(tài)發(fā)展的。而我們的校本課程實踐才剛剛開始,還有許多不成熟、亟待改進與完善的地方,如:課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導有待完善;課程中設計的體驗活動還可以進行課外的拓展延伸等等。今后,我們將繼續(xù)研究、完善、修改、發(fā)展《我體驗,我成長》這一德育課程教材,讓我們的課程之花大放異彩。

        責任編輯 龍建剛endprint

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