張小雁

一、引言

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近幾年中職生的就業(yè)率基本可以達(dá)到96%以上，個(gè)別專業(yè)甚至達(dá)到了100%，但在高就業(yè)率的背后，我們通過對(duì)本校畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量還有待提高，如專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生對(duì)工作滿意度不高、更換工作頻繁等?；谝陨犀F(xiàn)狀，如何指導(dǎo)學(xué)生在校盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展階梯，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們合理定位，從容走向社會(huì)，為日后就業(yè)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，成為了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的重要使命。

根據(jù)中職德育課教學(xué)大綱的精神，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的德育課，其主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，增強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，做好融入及適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備。為了提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的實(shí)效性，有效達(dá)成課程目標(biāo)，筆者緊跟廣州市中職德育教研室的腳步，積極開展《職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)手冊(cè)》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。本文以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中“正確認(rèn)識(shí)就業(yè)”一課為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、交流成果、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的分析，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的具體應(yīng)用及效果。

二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》采取項(xiàng)目教學(xué)法分析

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)來源于德國的職業(yè)教育，是適應(yīng)德國“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的，具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品所進(jìn)行的一系列相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。在教學(xué)中，項(xiàng)目可以作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在完成項(xiàng)目的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，形成能力，使教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此可謂項(xiàng)目教學(xué)法。準(zhǔn)確地說，項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

（二）《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種主要以行為引導(dǎo)為主的教育教學(xué)方式。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式是：按照本課程的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，把知識(shí)技能按章節(jié)分述，學(xué)生由淺入深地逐步掌握知識(shí)技能，然后再將這些知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐。這種教學(xué)模式往往適用于理論性較強(qiáng)的科目，但正如前面所述，《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門注重創(chuàng)造實(shí)踐的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，故與傳統(tǒng)的學(xué)科模式相比，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，顯然更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）中職學(xué)生適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

目前，中職學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中大力推行項(xiàng)目教學(xué)法，重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。另外，中職生雖然知識(shí)基礎(chǔ)較差，但是他們觀察力和動(dòng)手能力較強(qiáng)。研究表明，動(dòng)手型學(xué)習(xí)要比聽覺型學(xué)習(xí)的效率要高，這就說明項(xiàng)目教學(xué)法的活動(dòng)教學(xué)、做中學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加容易被學(xué)生接受。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

三、《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。在實(shí)施過程中主要包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、交流成果、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。下面以《職業(yè)生涯規(guī)劃》中第四單元第二課《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》一課為例開展項(xiàng)目教學(xué)探索。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中學(xué)

合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一課設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)需具備以下三個(gè)特性：（1）針對(duì)性，在項(xiàng)目教學(xué)法中，所選擇的項(xiàng)目并不是隨意而成的，而是課程知識(shí)為出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并把基本的知識(shí)融入項(xiàng)目活動(dòng)中。（2）趣味性，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，學(xué)生只有對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）可操作性，選擇的項(xiàng)目要符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，確定的目標(biāo)過難，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，目標(biāo)過易則不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。

《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》是《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元的起點(diǎn)，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，從職業(yè)生涯發(fā)展的起點(diǎn)即首次就業(yè)談起，讓學(xué)生形成一個(gè)務(wù)實(shí)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。筆者授課的班級(jí)是15級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不全面，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上，喜歡操作性、探索性較強(qiáng)的課程?；谝陨戏治觯_定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過調(diào)查說出當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，懂得首次就業(yè)的重要性。（2）情感態(tài)度觀念目標(biāo)：樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，形成就業(yè)后感恩父母，回饋社會(huì)的意識(shí)。（3）運(yùn)用目標(biāo)：能運(yùn)用正確的就業(yè)觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐。為了有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)手冊(cè)》的內(nèi)容，確定本課的項(xiàng)目是：14屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查。為了較好地完成教學(xué)項(xiàng)目，筆者將總?cè)蝿?wù)細(xì)化為明確具體的任務(wù)，具體為：（1）調(diào)查本地14屆中職生就業(yè)情況（當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)）。（2）調(diào)查本專業(yè)14屆畢業(yè)生的就業(yè)情況（首次就業(yè)的重要性）。（3）調(diào)查本專業(yè)14屆待業(yè)人員的情況（先就業(yè)后擇業(yè)）。（4）就業(yè)問卷調(diào)查（就業(yè)質(zhì)量）。四個(gè)子項(xiàng)目都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，任務(wù)具體明確，可操作性強(qiáng)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

確定項(xiàng)目后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行小組分工，確定小組負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組內(nèi)分工、組織，充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮每一個(gè)成員的積極性。學(xué)生在指定的任務(wù)中進(jìn)行資料搜集、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和訪問，并對(duì)收集的信息進(jìn)行整合加工，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并得出相應(yīng)的結(jié)論，最后在課堂上展示本組的項(xiàng)目成果。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，筆者將全班學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6～7人，小組以抽簽的形式確定所要完成的項(xiàng)目。比如第二小組（火箭組）抽到的實(shí)踐任務(wù)是“調(diào)查訪問本專業(yè)14屆畢業(yè)生的就業(yè)情況”，活動(dòng)任務(wù)和具體分工如表1、表2所示：endprint

（三）交流成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目完成后，各小組學(xué)生派代表展示調(diào)查結(jié)果和結(jié)論。交流展示環(huán)節(jié)既能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，分享項(xiàng)目完成后的喜悅，又為后續(xù)的課堂探究奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行交流討論的時(shí)候，教師需結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生得出的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提升，如第三小組代表展示“14屆待業(yè)人員情況調(diào)查”后，筆者提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）待業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因是什么？（2）作為中職生應(yīng)如何看待就業(yè)與擇業(yè)？（3）你家庭的收支情況允許你待業(yè)嗎？在討論這三個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生表示待業(yè)人員待業(yè)的原因往往不是由于自身能力不足，而是因?yàn)橄胍徊降轿徽业阶约浩谕祪?nèi)的職業(yè)；也有學(xué)生表示自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件，不允許自己待業(yè)啃老，要畢業(yè)后努力找工作，以自己工作收入為家庭貢獻(xiàn)一份力量。一項(xiàng)簡單易操作的待業(yè)人員情況調(diào)查，就能讓學(xué)生從討論交流中樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀。

（四）注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成長

心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)成果，也鼓勵(lì)組間進(jìn)行互評(píng)，達(dá)到組內(nèi)合作，組間競爭。在《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》項(xiàng)目教學(xué)中，筆者組織學(xué)生依據(jù)小組代表的展示和探究的表現(xiàn)情況進(jìn)行小組互評(píng)，具體如表3所示；依據(jù)小組成員在完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)，具體如表4所示。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參與，我才會(huì)理解?！薄墩_認(rèn)識(shí)就業(yè)》一課改變過去教師呈現(xiàn)案例、數(shù)據(jù)的理論式說教教育，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把知識(shí)融合在一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目中，學(xué)生在自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究中了解到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，中職生就業(yè)質(zhì)量不高的原因，懂得首次就業(yè)對(duì)自己、對(duì)家庭等的重要性，從而樹立先就業(yè)后擇業(yè)的意識(shí)，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）要注意項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)無力

項(xiàng)目教學(xué)法要比傳統(tǒng)的教學(xué)法存在更多的不確定和不穩(wěn)定的因素，由于項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作，自我探究，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以開放式為主，因此，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前要注重合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在充分研究學(xué)情，分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，營造良好的教學(xué)氛圍，合理安排交流展示和合作探究的時(shí)間，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。相反，若沒有合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)無力。

（二）要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，避免教師無為

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)為主體的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心不等于讓學(xué)生放任自流，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。具體體現(xiàn)在：前期小組分工，指導(dǎo)學(xué)生要各司其職，分工明確，避免有些學(xué)生魚目混珠，坐享其成；項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程當(dāng)中難免會(huì)遇到困難，教師應(yīng)跟蹤學(xué)生的完成情況，并及時(shí)給予幫助，解決學(xué)生疑惑，促使實(shí)踐任務(wù)順利開展；課堂展示交流的引導(dǎo)與啟發(fā)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》項(xiàng)目教學(xué)要達(dá)到項(xiàng)目為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐活動(dòng)的完美結(jié)合，離不開教師在學(xué)生交流的過程中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）要注意評(píng)價(jià)清晰明確，避免激勵(lì)乏力

《職業(yè)生涯規(guī)劃》的項(xiàng)目評(píng)價(jià)不像其他專業(yè)課那樣，最終是拿出一個(gè)物質(zhì)化的產(chǎn)品，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況以及完成某些任務(wù)的工作能力。而意識(shí)形態(tài)傳授和行為習(xí)慣教育，其教學(xué)的成果呈現(xiàn)出的是一種精神產(chǎn)品，若沒有一個(gè)清晰明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制模糊，激勵(lì)乏力。因此。德育課項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容要完整，包括實(shí)施過程中的參與度、知識(shí)掌握程度、德育成果展示等方面進(jìn)行多方綜合評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其參與實(shí)踐和主動(dòng)探究。

綜上，在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)效性。因此，中職德育教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，將項(xiàng)目教學(xué)融合在課堂教學(xué)實(shí)踐中。

責(zé)任編輯何麗華endprint