袁海紅

閱讀教學(xué)策略是為了達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)目的而采用的一切有效教學(xué)行為。隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已逐步轉(zhuǎn)向句子和語篇。教師科學(xué)地采用讀前、讀中和讀后閱讀策略，能很大程度上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、讀前準(zhǔn)備（Pre-reading）

1. 根據(jù)主題提問生活經(jīng)歷

學(xué)生都有表達(dá)自身想法的意愿，教授廣東版《開心學(xué)英語》 Book 8 Unit 6 “Feeling Fun”，結(jié)合兒童節(jié)的到來，我適時(shí)和學(xué)生聊聊感受：Childrens Day is coming. What will you do？ Do you like dancing？How many times do you put on a play？這些對(duì)學(xué)生有真實(shí)感觸的問題，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，為順利開展閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2. 圍繞話題開展頭腦風(fēng)暴

《開心學(xué)英語》教材的Story，Reading and writing，More reading and writing部分語篇閱讀都圍繞話題展開，有些話題的引入需集思廣益，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴討論形式有助于發(fā)展學(xué)生合作解決問題的能力。Book 8 Unit 5的話題是“Being Helpful”，學(xué)生在Book 7已接觸了家務(wù)的話題，我用頭腦風(fēng)暴形式組織討論，學(xué)生很快列出十多樣，sweep the floor，make the bed等。這種啟發(fā)不但能使全員參與，還能在討論后直接引入語篇介紹。

3. 結(jié)合語篇擴(kuò)充背景知識(shí)

高年級(jí)教材出現(xiàn)了關(guān)于人文自然、西方文化的語篇，學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)背景，教師如直接引入，會(huì)使語篇的解讀生硬難懂。因此，我在導(dǎo)入階段給學(xué)生背景知識(shí)支撐，建立起相關(guān)的圖式，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前文本信息建立聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和認(rèn)知需求。Book 8 Unit 2“A Magic Day”中More reading and writing的話題是Great Days，我找來中國航天事業(yè)發(fā)展的短片，剪輯結(jié)合語篇的內(nèi)容，融入宇航員登天的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在看中增強(qiáng)了感悟力、理解力，語篇教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，學(xué)生的愛國主義情感也隨之增強(qiáng)了。

二、讀中活動(dòng)（While-reading）

閱讀理解是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。學(xué)生通過閱讀了解文本大意，獲取具體信息，所以，讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，我注重以語篇為主題，以語境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式，從整體到局部再到整體入手，強(qiáng)化學(xué)生的信息能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀策略。

1. 泛讀獲大意

小學(xué)階段，聽或泛讀的過程是略讀的一種主要方式，讓學(xué)生快速地通篇閱讀大致了解文本內(nèi)容，并盡可能快地找出關(guān)于文本的一兩個(gè)簡(jiǎn)單問題的答案。這種略讀的閱讀策略能讓學(xué)生基本理解語篇內(nèi)容，梳理文本脈絡(luò)，達(dá)到對(duì)語篇的表層理解。

2. 精讀取細(xì)節(jié)

通篇閱讀獲取文本大意后，教師可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從字里行間去把握細(xì)節(jié)信息，并借助一些活動(dòng)來深層理解文本。Read and complete，Read and match，Read and judge，Read and choose等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著分層次的具體任務(wù)去閱讀，學(xué)生既有成功感的體驗(yàn)，又有閱讀技巧的運(yùn)用。

三、讀后練習(xí)（Post-reading）

閱讀的輸出階段也是延伸和拓展部分，我們幫助學(xué)生提取與主題密切相關(guān)的具體信息，引導(dǎo)他們重新組織信息，幫助他們運(yùn)用和內(nèi)化語言。我根據(jù)語篇題材設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)他們后續(xù)閱讀的興趣。

“以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是閱讀教學(xué)的一條準(zhǔn)則。我還嘗試更多的讀后活動(dòng)形式，如基于語篇的內(nèi)容改編或續(xù)寫、基于語篇的采訪問答等，這些活動(dòng)都旨在激活學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力。

英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)策略實(shí)施，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，激發(fā)英語閱讀的興趣，挖掘英語閱讀潛能，也將大大提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint