丁之境

2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！闭緯喿x不僅僅是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，更是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。具體到教學(xué)實(shí)踐中，怎樣指導(dǎo)才能真正提高整本書閱讀教學(xué)的效益？筆者在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，發(fā)現(xiàn)引入團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書是一條可行的路徑。

1939年美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟厥状翁岢隽恕皥F(tuán)體動(dòng)力學(xué)”的概念。“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論”認(rèn)為，成員間互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的“團(tuán)體”能夠產(chǎn)生促使或阻礙團(tuán)體行為變化的力量。從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的角度看，良好的團(tuán)體氛圍有助于提高學(xué)生讀書的積極性，形成班級(jí)熱愛閱讀的心理環(huán)境。作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者——教師在班級(jí)中應(yīng)該注重營造和諧、民主的團(tuán)隊(duì)氛圍，尊重學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位，將整本書閱讀教學(xué)的重心和關(guān)鍵放在滿足學(xué)生閱讀需求上，即建立師生之間、學(xué)生個(gè)體之間甚至親子之間互相關(guān)聯(lián)的組織形式和建構(gòu)方式，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的相互作用、相互影響來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在整本書閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。

一、同伴薦讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

同伴之間年齡相仿，生理、心理發(fā)展基本處于同一階段，這些因素導(dǎo)致他們之間興趣相似，所以在興趣的激發(fā)上，同伴比教師更有影響力。他們選擇課外讀物常常有他們那個(gè)年齡層次特有的衡量標(biāo)準(zhǔn)和閱讀品味。這恰是激發(fā)初中生語文課外閱讀興趣的一大機(jī)遇，我們可以借助“同伴影響”這個(gè)杠桿來撬動(dòng)學(xué)生的閱讀意志和閱讀行為。

比如開展“為你薦書”活動(dòng)。利用早讀時(shí)間組織學(xué)生向同伴推薦自己讀的一本好書、朗讀書中的精彩段落，并說出推薦的理由；開展“讀書達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，班上每位學(xué)生都要完成語文課外讀書推薦卡，根據(jù)讀書推薦卡的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，期末評(píng)出學(xué)期“讀書達(dá)人”“薦書達(dá)人”和“最受歡迎圖書排行榜”，獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)品是他最想讀的一本書。

形式多樣的同伴推薦好書活動(dòng)，受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營造了班級(jí)良好的讀書氛圍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在兩年半的時(shí)間里，筆者任教的班級(jí)學(xué)生受同伴影響而閱讀的書籍在300本以上。這樣的教學(xué)實(shí)踐，正是通過團(tuán)隊(duì)成員之間的相互作用、相互影響來實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”的教學(xué)目的。

二、生生交流，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在閱讀交流中，生生交流是不容忽視的一環(huán)。學(xué)生之間原有的閱讀能力相似，閱讀習(xí)慣、閱讀思維相近，但又具有個(gè)體差異性。如果大家共讀一本書，讀后又能彼此分享閱讀心得，必定會(huì)使彼此對(duì)所讀之書的理解更深刻，必定會(huì)對(duì)原有的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生互補(bǔ)，并且這樣的交流遵循同伴間共同或相似的興趣、愛好，交流雙方是平等的對(duì)話伙伴，交流的內(nèi)容更易相互接受。

生生交流的做法之一，是教師組織閱讀交流課。讓學(xué)生在課上談自己閱讀的收獲與困惑，相互發(fā)問、互解疑難，教師穿針引線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流時(shí)的共性問題，并進(jìn)行篩選、梳理，提煉出有張力的話題。交流過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解，將探尋引向更深處。比如在共讀《朝花夕拾》一書的過程中，根據(jù)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)為這本書當(dāng)中最難讀懂的是《二十四孝圖》《無?！贰斗稅坜r(nóng)》，我根據(jù)學(xué)生的閱讀作業(yè)邀請(qǐng)了六位學(xué)生來展示他們自主閱讀這些篇目的成果，從 “初讀的困惑，解決的方法，閱讀的結(jié)論”三個(gè)方面進(jìn)行展示。通過生生交流這一教學(xué)活動(dòng)，在同伴互助和影響中，其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了“查找資料、討論分析、尋根溯源、文本互讀”等讀書方法，解除了閱讀中的障礙，并深入理解了單篇文章的內(nèi)容。

泛讀的文章，可以利用課前五分鐘的“微分享”時(shí)間進(jìn)行交流。比如在與學(xué)生共讀魯迅的《野草》一書時(shí)，因?yàn)樵摃行╇y懂，我就安排學(xué)生之間互相交流自己最有心得的一篇，按照“初讀感受，精讀感悟”兩個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)生交流后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過兩個(gè)多月的課前分享，在同伴交流中學(xué)生們對(duì)《野草》的認(rèn)識(shí)從艱澀難懂到深得其味。我們用同樣的方法，分享交流了《蘇東坡傳》《杜甫傳》等書籍的閱讀體驗(yàn)和感悟。

除了課上的生生交流，更多的交流是課余的文字交流。比如開辟“讀書行走”班報(bào)專版，組織名著閱讀手抄報(bào)、讀書卡的制作展示活動(dòng)等，在班級(jí)博客、公眾號(hào)等自媒體上推送學(xué)生的讀書筆記也是很好的一種交流方式。

三、師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀深度

在整本書閱讀中，教師的作用是不容忽視的。教師相比學(xué)生，無論閱歷、知識(shí)、思維，還是審美能力、理解能力都具有優(yōu)勢，所以教師除了幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，開展扎實(shí)的讀書活動(dòng)外，還應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者參與師生共讀，將自己的讀書方法、閱讀感受、審美體驗(yàn)等和學(xué)生交流分享。

根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，在和學(xué)生共讀一本書的過程中，教師作為引導(dǎo)者要充分發(fā)揮民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)越性，真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)得方法、提高能力”的共讀意義。教師要做一個(gè)好的引導(dǎo)者，首先要成為一個(gè)好的閱讀者，并且還要不斷轉(zhuǎn)換身份去研究推薦給學(xué)生的書籍。比如要以普通讀者的身份，對(duì)該書的思想內(nèi)容、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、言語表達(dá)等方面有自己的解讀；然后以學(xué)生的眼光去研讀，對(duì)學(xué)生閱讀中可能遇到的困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)等方面作好預(yù)設(shè)；最后再從教師的角度去思考，在導(dǎo)讀中怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、滲透哪些閱讀方法、關(guān)注哪些表達(dá)方式、如何設(shè)置交流的話題引導(dǎo)學(xué)生探尋出文字背后的意蘊(yùn)。例如在與學(xué)生共讀《朝花夕拾》一書的過程中，在學(xué)生讀懂單篇文章的基礎(chǔ)上，筆者為了把學(xué)生的閱讀向深處再推進(jìn)一步，引領(lǐng)學(xué)生借助“小引”和寫作背景，結(jié)合此書的文體特征，揭示出潛藏在文本語言深處的奧秘，從整體上讀出《朝花夕拾》中兩個(gè)世界、兩種表達(dá)、兩個(gè)視角、兩種心境，現(xiàn)實(shí)與回憶兩個(gè)世界的抗衡與對(duì)立構(gòu)成了此書的主體。

這樣的師生共讀，有閱讀方法的滲透，有閱讀思維的碰撞，還有在學(xué)生“憤悱”處的點(diǎn)撥，在書本空白處的想象，在語言精妙處的駐足。教師的閱讀生成會(huì)激活學(xué)生的閱讀生成，教師的審美體驗(yàn)影響著學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，甚至促進(jìn)學(xué)生重讀經(jīng)典。若能長期堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀品質(zhì)的提升必然大有裨益，當(dāng)然教師自身的閱讀視野的不斷拓展、閱讀趣味的豐富優(yōu)雅也顯得格外關(guān)鍵。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論初中生課外閱讀模式的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK303）的階段成果之一。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint