王鑫濤

摘要：對幼兒實行混齡教育，是基于新時代背景下的一種創(chuàng)新教育模式，其主要是通過將不同年齡段的幼兒進行混合，教師再通過對其進行合理的教育以及正確的引導，從而可以促進幼兒擁有更健康的生長發(fā)育過程。本文將對新時期幼兒混齡教育的困惑與思考進行分析。

關(guān)鍵詞：新時期；幼兒；混齡教育；思考

前言：幼兒的混齡教育主要體現(xiàn)在幼兒園對于幼兒的分配制度上，其中，幼兒園會將年齡具有差異的幼兒依照相關(guān)的比例要求分配到各個班級中，讓其一同學習、生活以及游戲，從而再配合老師的正確指導，達到促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。由此可見，對混齡教育實施深入研究具有至關(guān)重要的意義。

一、對幼兒混齡教育存在的困惑探析

（一）課程實施目的方面

對混齡幼兒進行的課程，需要依據(jù)不同幼兒之間所存在的異同特點進行定制，既要做到滿足不同年齡幼兒的成長需求，又要符合其自身發(fā)育特點，因此，需要教師詳細的對每個幼兒進行深入的了解，了解內(nèi)容包括：幼兒的興趣、愛好、個性以及心理特征等，著重以促進幼兒健康成長為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。其中，也需要注重，在日常的教育過程中，對幼兒進行循序漸進的教育，爭取引導其遵循由低至高的標準完成任務(wù)，這對于相應(yīng)的教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷的進行教學實踐探究，同時科學的總結(jié)日常教學經(jīng)驗[1]。

（二）教師素質(zhì)方面

在對幼兒實行混齡教育時，對相應(yīng)的教師素質(zhì)具有十分高的要求，因此，相關(guān)的教師應(yīng)針對每個幼兒具有的獨特特點，制定出詳細的教育計劃，要求相應(yīng)的計劃內(nèi)容既需要有效的對不同年齡段的幼兒實施正確積極的引導，也應(yīng)有助于促進其全方位發(fā)展，而現(xiàn)下的混齡教師在此方面仍亟待加強。

二、有關(guān)新時期幼兒混齡教育做出的思考

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

想要在園區(qū)內(nèi)對幼兒實行良好的混齡教育，首先，需要應(yīng)確保相應(yīng)幼兒園教師團隊擁有完備的專業(yè)素質(zhì)。因此，提升相關(guān)教師的道德素質(zhì)、課業(yè)知識，從而培養(yǎng)一支具有自我特色以及專業(yè)技能的高素質(zhì)教師團隊，對混齡教育的實施以及發(fā)展具有十分重要的意義[2]。

第一，教師應(yīng)對幼兒混齡教育的意義擁有正確認知，對相關(guān)的教育工作采取積極負責的態(tài)度，對實際工作中需要完善的內(nèi)容進行深入的研究和學習，從而可以更有效的促進混齡教育對幼兒的成長發(fā)育具有的積極影響。第二，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從而更好的在對混齡幼兒進行教育的過程中，實行多種角色的轉(zhuǎn)變，有助于幼兒良好的成長發(fā)育。

（二）為混齡幼兒制造交流機會

處于不同年齡段的幼兒，具有不同的個性以及心理特點，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，同一班級的幼兒年齡相仿，其所了解的知識內(nèi)容以及外界環(huán)境有限，致使幼兒由于無法和同學之間進行科學交流，常出現(xiàn)心情低落等現(xiàn)象，而隨著混齡教育的實施，不同年齡的幼兒通過互相交流，共同游戲，有助于其快樂的成長以及發(fā)育。其中，對于“早熟”的幼兒來講，可以和比自己年長的幼兒進行共同學習，有助于提高其綜合素質(zhì)。

例如，實行混齡教育的幼兒園，適逢三八節(jié)，舉行相關(guān)活動。教師提前為不同的幼兒準備了各種顏色的卡片、貼紙等。要求年齡稍大的幼兒將不同顏色的卡片裁剪成心形，并加以圖畫；要求年齡較小的幼兒利用貼紙點綴心形卡片，再將與顏色鮮艷的吸管串在一起做成手鏈。其中，5歲的明明在日常生活中缺乏耐心，處事急躁，常?！坝y而退”，在這次活動中，與3歲的芳芳分到了一起，而在準備材料的過程中，芳芳始終專心看著明明裁剪心形卡片，十分羨慕，明明也很仔細的裁剪著卡片，格外自信，此時，芳芳問明明是否可以讓她嘗試一下，明明非常高興，并耐心指導她如何裁剪，芳芳努力剪完以后，雖然形狀不夠完美，但也是個心形，明明對此十分自豪。

在此過程中，明明通過與年紀較小的芳芳相處，不但學會了耐心做事，也充當了一回合格的哥哥，同時由于小孩擁有喜愛模仿的天性，從而致使較大年紀的孩子為了起到榜樣作用會更加努力，有助于培養(yǎng)雙方幼兒的自信心，長此以往，有利于改變明明以往的不良習慣，促進其各方面綜合素質(zhì)的提升。

（三）為混齡幼兒創(chuàng)造和諧的相處環(huán)境

幼兒處在成長的特殊階段，對同伴的需求較大，因此，混齡教育的實行，可以為不同年齡的幼兒之間，提供相互學習的機會，也可促進雙方了解，上述提到，幼兒喜歡模仿，而同時，其常常進行模仿的對象都以身邊的幼兒為主，因此，將混齡幼兒放在一起，可以讓其充當彼此的模仿者與被模仿者，從而有助于培養(yǎng)幼兒間團結(jié)互助的精神。

例如，在端午節(jié)時，教師可以組織不同年齡段的幼兒一同觀賞與節(jié)日相關(guān)的圖片、看老人做粽子、動手嘗試編制竹筐、圖畫雞蛋以及吃粽子等，增加幼兒們對端午節(jié)的認知程度。其中，在圖畫雞蛋時，一些幼兒不會畫畫，此時教師可以引導年紀較小不會畫的幼兒觀摩其他年紀的大幼兒作畫，在此過程中，較小的幼兒開始進行模仿嘗試，較大的幼兒也會從中給予指導，最終他們共同完成了在雞蛋上進行的繪畫任務(wù)。

例子中的教師通過讓較小的幼兒模仿較大幼兒的操作過程，致使其進行共同創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的過程中，較大的幼兒主動的指導比自己年紀小的弟弟妹妹，促進了幼兒間的互助精神，有助于其身心健康發(fā)育。

結(jié)論：綜上所述，對幼兒實行科學的混齡教育，是在現(xiàn)下的教育體制改革中實行的一種大膽創(chuàng)新，符合時代的快速發(fā)展需求。通過不斷對混齡教育進行實踐操作并科學總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，促進其教育方式的創(chuàng)新，從而達到良好的對學齡前兒童進行科學教育的目的。

參考文獻：

[1]李清桂.論幼兒混齡教育的必要性[J].散文百家：下旬刊，2016，（9）：164-164.

[2]楊建群.淺談幼兒混齡教育的實踐與體會[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（5）：52-55.endprint