賀仁娜

摘要：《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子知識，而且要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，基于此，經(jīng)過近年的實踐，我作了這方面的探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；高效

一、精心設計導語，營造學習氛圍

在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調(diào)動學生的學習風趣，往往是關(guān)系到這堂課教學效果的關(guān)鍵，也是是否能把學生引入課堂的關(guān)鍵。我在導語設計時首先充分考慮的是如何激發(fā)學生的學習興趣。執(zhí)教（桂林山水）時，我精心設計導語，直奔中心：“同學們，“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？“學生則通過預習明白其意后，我順勢提出；“桂林山水景色的最大特點是什么”？學生答后，我板書出；“山：奇、秀、 、水、靜、清、綠”。隨后，師生圍繞逐層閱讀，討論，理解，。抓住桂林山水的特點。進而充分的贊美祖國壯麗河山，表達作者熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

在小學語文課堂教學中，我注重精心設計導語，營造一種生動活潑的學習環(huán)境和氛圍，讓小學生能夠主動學習起來，葉圣陶先生說，教，是為了達到今后不需要教。葉老的教育思想告訴我們，要擺正教與學的關(guān)系。明確教學的目的在于學，教的手段要落實到學，在這種指導下，我采取“預習初讀，定向自讀，師生交流，質(zhì)疑點撥，練習題?！边@樣，老師的主導作用體現(xiàn)在對學生的誘導、引導、輔導上，使學生改變了被動聽講的地位，成為教育活動中的能動主體，成為學習的主人。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習欲望

高效課堂教學中，每一節(jié)我都堅持圍繞教學目標，很好的抓住切入點，進行充分設計教學環(huán)節(jié)，使我的課堂教學重點突出，調(diào)理清晰，在精心設計課堂教學環(huán)節(jié)中，我注意把握適度的信息量。訓練量。思維量，從而使自己的課堂教學策略更有效，我做到精講，邏輯性強表達準確。調(diào)理清晰，講解到位。在課堂教學中發(fā)揮教學機智與調(diào)控教學節(jié)奏，該放的放、該快的快、該講的講、觀察學生是否能發(fā)現(xiàn)問題，如果學生能發(fā)現(xiàn)問題則學生自己說出來，不包辦代替我針對學生有疑問的重點進行講解，講解透徹，切中要害。

學習的最好的刺激，乃是對教材的興趣只有讓學生對書本“好之”“樂之”方能主動“讀之”學習興趣是學生學習的內(nèi)動力。是培養(yǎng)高效學習的動力。我制造懸念造成學生渴望追究的心里狀態(tài)。激發(fā)學生的學習興趣。小學生只有在學習主動時主動去思考、去質(zhì)疑、去答疑，才算是真正的處在主體地位上。現(xiàn)在的小學生處在信息時代，快節(jié)奏的生活，樂于求異思想，隨著他們的閱歷的不斷豐富，在教學中我摒棄那種只是老師講學生聽只是從書本中獲取知識的課堂方式。對小學生的質(zhì)疑大力鼓勵和表揚。我執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學生問：“邱少云是一名志愿軍戰(zhàn)士，烈火在他身上燒了近半個小時，那他的子彈或者手榴彈怎么沒有爆炸呢？”這一問引起了課堂的哄動。而我因勢利導，給學生以充分的肯定。你問得好！我以為，邱少云是一名軍人，去執(zhí)行潛伏任務，肯定有子彈和手榴彈。子彈和手榴彈火中應該有爆炸的機會。但是，邱少云為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他毅然機智的將子彈或者手榴彈傳給了身邊的戰(zhàn)友、、、、、、課堂是行響起了熱烈的掌聲，似乎對學生的質(zhì)疑和我的回答是合情合理的。在課堂教學中，我注意給學生提供質(zhì)疑的時間和空間，堅持逐漸培養(yǎng)小學生提問的習慣，激發(fā)他們高效的學習欲望、創(chuàng)新的欲望。

三、巧妙的設計提問，樹立高效意識

在高效課堂教學中的課堂提問要有一定的思考價值，能充分調(diào)動學生的學習主動性，能很好的集中他們課堂的注意力，能很好的引導他們學習的積極性，在課堂教學中使他們通過自己大腦獨立思考，對知識融會貫通從而充分提高學生分析的能力和解決問題的能力。我在備課時注意精挑細選的問題，嚴格控制問題的數(shù)量，反復琢磨問題的表述方法，力求克服課堂提問的隨意性，注重問題的重要性。

在教學中，我不斷的從教材中發(fā)掘和提煉小學生提供想象和思考的材料。在執(zhí)教飛《邱少云》一課后，我提出了這些問，“假如我是邱少云，即嚴守潛伏紀律，又如何保全自己？假如我是戰(zhàn)友李興元…… “學生們沉默片刻紛紛說出了自己的金點子：邱少云能穿防火衣服潛伏；可以命令人工降雨；李興元可以施放壓縮的無色無味的滅火彈等等……小學生能提出如此驚喜的想法，既高效攻破了難點，也拓寬了知識面，又從中培養(yǎng)了豐富的想象力，還收到了良好的課堂教學效果。

四、優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)高效能力

在小學語文高效課堂教學中，不應過分強調(diào)個性，自主探究、合作學習要相互結(jié)合。我在語文課堂教學中，不但堅持提倡張揚學生的個性，尊重學生的表現(xiàn)，尊重學生的生活的體驗，而且堅持提倡學生的合作學習。我把在課堂學習中遇到的學習問題放在小組內(nèi)討論，讓學生在尋找解決問題的方法，以此培養(yǎng)學生合作的意識。在教學中。我根據(jù)教材逐步滲透：求進思考法、逆向思考法、替換條件思考法、重新組合思考法、使小學生從中得到啟示，不段的探索，形成高效意識、創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生高效學習、高效工作、快節(jié)奏生活能力，以適應社會的發(fā)展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素很多，如教師的因素，學生的因素、課堂環(huán)節(jié)的因素等等。要提高小學語文課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生的合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，我們還要與時俱進，不斷的學習，不斷的探索，學習現(xiàn)代的教學理論與技能，運用現(xiàn)代教學手段進一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，真正的發(fā)揮好教學主導作用，進一步構(gòu)建高效課堂，從而實現(xiàn)小學語文教學的“三維目標”。endprint