鄢裕軍

摘 要：教育對人才發(fā)展至關(guān)重要，初中階段則是個人能力與學識提升的重要時期。合適的教學策略能使學生更高效地獲得知識，而不斷嘗試并調(diào)整教學方式則是教師的義務(wù)。作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學能幫助學生拓展思維，掌握有效的學習方法，這促使初中數(shù)學課堂的教學方式被越來越多的教育者關(guān)注。為應(yīng)對數(shù)學課堂的積弊，互動課堂所應(yīng)用的教學策略被廣泛討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；互動課堂；教學策略；自主學習；情景教學

互動課堂是一種將老師主導型變?yōu)閷W生主導型的教學理念。初中數(shù)學之美，在函數(shù)方程應(yīng)用于生活的嚴謹計算中，亦在幾何學優(yōu)美的線條和嚴密的論證中，互動課堂在重視知識傳授的同時更為關(guān)注學生興趣的培養(yǎng)，學生獲取知識的方式由被動接收變?yōu)橹鲃荧@取。學生從互動課堂上學到的不僅僅是知識，更是一種自主的學習方式。而且比起傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，互動課堂的效率更高，更能讓學生感受到數(shù)學的美與學習的樂趣。調(diào)動學生的積極性，營造互動課堂氛圍需要合適的方式方法，需要具體分析案例，選擇有效策略。

一、傳統(tǒng)教學方法的特點

（一）以閱讀課本為課前準備

預習是學生學習的重要環(huán)節(jié)，初中老師往往會要求學生閱讀課本以及其中的例題，將學生對所學內(nèi)容的理解限制在課本之內(nèi)。有趣而實用的定理和公式對學生來說只是做題的工具，無法與現(xiàn)實生活聯(lián)系，更不能主動應(yīng)用于生活中。預習是學習內(nèi)容的開始，更影響到學生后續(xù)學習的積極性，教師需要有更廣闊的視野，指引學生在預習中不僅著眼于課本，更要在生活中尋找，將知識融會貫通。

（二）以例題為講解重點

傳統(tǒng)課堂上，一節(jié)完整的課是由知識點與例題構(gòu)成的。教師將大部分時間花在枯燥的例題講解上，這一枯燥的灌輸環(huán)節(jié)會令部分學生喪失主動性、產(chǎn)生走神等問題。學生很難將課本上白紙黑字的題目與日常生活聯(lián)系在一起。在教師主導的課堂中，學生被動接受知識，除了聽講和記筆記之外無法鍛煉自主學習的能力。

（三）以學會做題為最終目的

初中數(shù)學學習的考核標準即成績。是否掌握某一知識點可以用一張試卷來驗證，然而是否掌握學習方式卻不能。初中階段應(yīng)當注重的不只是知識的積累，更是良好學習習慣和方式的培養(yǎng)。在沒有硬性指標可以衡量學習能力的實際情況下，成績喧賓奪主，成了課堂教學的主人。

二、互動課堂的原則

（一）自主式課堂原則

自主式課堂原則的根本在于，將課堂交給學生，教師承擔引導者的義務(wù)而非講解人。構(gòu)建式課堂提供學生自主學習，相互交流，在探討中深入理解知識的機會。學生的學習理念不再是被動接受，而是主動探索，學習的積極性提高，對知識的理解也會更加深刻。

（二）交流式學習原則

由于知識水平和經(jīng)驗的限制，學生在討論的過程中有時會陷入誤區(qū)，這時候就需要教師以討論者的身份加入其中，將研究性學習引向正確的方向。需要注意的是，互動課堂之上，老師不是知識的權(quán)威和宣講人，而是課堂的參與者和引導者，重在交流而不是單方面講授。交流式學習可以使老師更容易看到學生學習過程中遇到的問題，同時也能讓學生主動尋求問題的解決方式。

（三）情境式教學原則

情境式教學將枯燥的知識放進生活之中，使課本內(nèi)容生動起來，更易于學生應(yīng)用。它不僅僅能驗證學生對數(shù)學知識的掌握，還能拓展思維，使學生在思考問題時邏輯更加嚴謹。教師通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導學生運用自己掌握的知識解決問題，獲得學習的成就感和滿足感，提高學生對學習的興趣。

三、探討有效的互動策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是老師在授課之前，提供給學生文字、視頻、網(wǎng)站資源等資料，先由學生自學，再在課堂上相互交流學習成果的教學策略。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，它能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，通過各種渠道來使學生感受到數(shù)學之美。課堂上、課本里的內(nèi)容是有限的，而與之相關(guān)的知識卻很廣闊。這些自學內(nèi)容可以涉及人文歷史以及知識應(yīng)用，讓學生真正體會到數(shù)學的廣博與美。這不僅僅是數(shù)學學科的知識積累，更是學生人文素養(yǎng)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂不只是預習，而是自主學習，將課堂內(nèi)容融入學生自己原有的知識架構(gòu)中，相互交流，糾正錯誤，加深對知識點的印象，做到高效學習。

（二）有效互動

課堂互動十分重要，但并不是所有互動都是有效的。形式主義，缺乏明確目的，認知互動而非情意都是課堂互動中容易產(chǎn)生的問題。有效互動能將學生帶入具體的生活情景之中進行討論，通過仔細觀察和加入談話，針對不同的小組開展針對性的交流，同時也要仔細斟酌課堂上所提出的問題，讓每一場交流都切實有效地解決問題。

初中互動課堂策略要求每一個教師根據(jù)課堂內(nèi)容和學生的特點因材施教。策略的探索過程是艱難的，然而回報則是豐厚的。它仍需要教育者繼續(xù)深入研究，共同交流。

參考文獻：

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編輯 謝尾合