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        高中英語閱讀教學中探究式學習的應(yīng)用與教學設(shè)計

        2017-11-07 23:04:00包葉群
        新課程·教師 2017年9期
        關(guān)鍵詞:探究式學習教學設(shè)計高中英語

        包葉群

        摘 要:傳統(tǒng)的教學方式存在一定的弊端,已經(jīng)不能夠滿足學生發(fā)展的需求。高中英語閱讀教學作為英語教學中重要的組成部分,需要新的教學方式作為教學支持。簡單探討探究式學習的應(yīng)用與教學設(shè)計。

        關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學;探究式學習;教學設(shè)計

        探究式學習的主要目的是鍛煉學生的自主學習能力,提高其積極性,使學生多方面的能力能夠在閱讀學習中得以提升。閱讀不僅是考試中的重點內(nèi)容,同時也是生活中不可缺少的部分,教師應(yīng)當以實際情況為基礎(chǔ),有效利用探究式學習來提高學生的英語閱讀能力。

        一、重視積累,強化語言能力

        探究式學習的主體是學生,教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的說教式教學方式,“以人為本”,重視學生知識的積累和強化,重視學生主動學習意識和能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中,教師可以從兩方面入手。

        第一,讀后說。主要是對學習內(nèi)容的回顧和練習,加深知識在學生腦海中的印象。用讀后說的形式來對閱讀和學習內(nèi)容進行有效輸出,師生共同對原文進行總結(jié)、交換、補充和評價,讓學生變被動為主動。在這其中,教師的作用是為學生引領(lǐng)話題,適當對學生的“讀后說”內(nèi)容進行潤色。此外,教師還可以模擬場景,讓學生表演斷句,或是直接進行即興演講。第二,讀后寫。即要求學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容發(fā)揮想象力,構(gòu)建自己的思路,對文章進行縮寫或改寫,然后教師對學生縮寫或改寫的內(nèi)容進行批改和評價。這種方式不僅能夠鞏固課堂上所學的知識,同時也能鍛煉學生運用知識的能力。如,在講解“My New Teachers”一單元時,教師可以讓學生對文章進行閱讀,特別是“Fast Reading”和“Reading for details”兩部分,然后教師組織學生進行擴寫、改寫等,描述自己心目中的老師,或是將主題轉(zhuǎn)換,以“My new partner”為題,根據(jù)課堂所學知識進行仿寫。

        二、研究閱讀學習策略,培養(yǎng)學生探究能力

        閱讀學習不僅是為了提高學生知識的儲備量,同時也是為了提高學生的探究意識和能力。因此,教師可以采取以下幾種方式來提高學生的探究能力。

        第一,課前預(yù)習。在新課學習之前,要求學生預(yù)習是非常有效的自學方式。由于學生的基礎(chǔ)能力有一定的差距,學習方式各不相同,因此,教師可以讓學生進行課前預(yù)習,將預(yù)習過程中遇到的難點問題標記出來,以便教師在課堂上講解的時候重點學習。第二,課堂講解。學生在課堂上的反應(yīng)隨著知識的難易程度而變化,很多課前課后不能夠自主解決的問題,在教師的講解和幫助下都會迎刃而解,因此,教師在講解的過程中應(yīng)當注重自身綜合素質(zhì)的展現(xiàn),用激情去激發(fā)學生的學習熱情,并通過創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境逐漸提高學生的學習效率。第三,自主探究。即在課堂上根據(jù)學習內(nèi)容進行自主探究學習,教師將學生分成幾個小組,以小組討論的形式促進學生自主學習能力的提高[1]。如,在講解“Films and TV programmes”時,教師可以先讓學生說一下自己喜歡的電影、導(dǎo)演、演員等,并通過閱讀“Crouching Tiger”和“Hidden Dragon”等電影的影評,讓學生學會歸納文章的主旨和大意,分析文章的寫作技巧,并進行聽說讀寫的練習,并以小組的形式互評。

        三、利用教學資源,分解任務(wù)閱讀

        為了提高閱讀教學的有效性,教師必須要利用好教學資源,同時也要采取有效的教學模式,筆者經(jīng)過實踐,總結(jié)出以下幾點有效的教學方式:第一,分解式任務(wù)閱讀。分解式任務(wù)閱讀主要是指將閱讀分為前、中、后三個階段,減輕學生閱讀負擔的同時解決其困惑,突出學生的主體性地位。在此過程中,教師要發(fā)揮自身的支架作用,通過閱讀過程中的多次輸入、輸出、難點解析、信息提取等環(huán)節(jié),讓學生在實踐中體驗學習的樂趣,增強其對語言的感覺,最終實現(xiàn)探究能力的提升。第二,多媒體輔助教學。多媒體是現(xiàn)階段較受廣大教師青睞的教學手段,在閱讀教學過程中,教師可以通過多媒體將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)換成學生喜愛的形式,如圖片形式、視頻形式等,有效提高學生學習的興趣和課堂參與度。此外,教師可以利用多媒體將文章的內(nèi)容、知識點等結(jié)構(gòu)化,形成樹狀圖,便于學生記憶[2]。如,在講解“Europe”一文時,教師可以將文章中所提到的巴黎、巴塞羅那、雅典以及佛羅倫薩等地點以圖片展示出來,吸引其注意力,并在歐洲地圖上標注,將內(nèi)容、方向更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前,便于其記憶。

        總之,高中英語閱讀教學是學生英語學習中的重要環(huán)節(jié),教師在實際教學過程中應(yīng)當以學生的實際情況為基礎(chǔ),在課堂上通過多樣化的教學方式來培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力,并通過多媒體教學手段、分解式閱讀教學方式來提高課堂的有效性,促進學生探究學習能力的提升。

        參考文獻:

        [1]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應(yīng)用[J].英語教師,2016(7):75-77.

        [2]張淑芳.探究式學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2014(8):85.

        編輯 郭小琴

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